广州市教育科学规划课题汇总.doc

广 州 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 书 课题名称：义务教育阶段信息技术技能教学的绩效研究 课题类别：面上一般课题 课题批准号：09B028 承担单位：广州市海珠区教育发展中心 课题负责人：范谊 联系电话止年月：2010年7月－2013年7月 E-mail地址：fanzhining@ 广州市教育局制 2007年7月  一、开题报告（提纲：课题研究的目的与意义、国内外研究现状、研究目标、研究内容、研究方法与技术路线、课题研究的创新点、理论意义与研究价值、研究基础、预期成果、参考文献、研究人员组成及分工，研究进度、经费分配，可加页） （一）研究背景、立论根据和研究意义 1、研究背景 信息技术课程虽然被定位为广州市特色课程之一（另一为英语），但由于尚未被纳入中考及小学教学质量统一监控体系之中，目前课堂教学随意性较大，学生也因不重视而没有养成良好的学习习惯，较少复习、预习、读书。再者，学生家庭电脑普及率虽然有所提高，但部分只做游戏机和“QQ联络机”使用，信息时代应有的基本技能——信息获取（网络应用）、信息处理（文字输入、文件管理、数据处理）、信息表达（图文编辑、多媒体作品）不扎实，个人的信息素养水平普遍较低且失衡。 通过近几年的调研，发现我区相当数量的中小学生在信息技能上存在着一些问题： 不能达到教材规定的文字输入水平； 不能有效设计搜索关键词或不能正确评估初次搜索的效果，进而完善关键词获得所需信息； 不能结合任务要求对网络信息做合理的取舍，只会照搬或堆砌等。 这些现象显示出学生技能掌握停留在较低水平，不能将课堂所学知识运用于生活实践，提高学习效率，是技能缺失及与之相伴的解决问题方法不具备的表现，这样的技能水平显然难以承受未来信息时代的挑战。 信息技术课程是提升学生信息技能，培养信息素养的主战场之一，但上述问题暴露了技能教学绩效偏低的事实，究其产生的原因主要有以下几点： 首先，教师缺乏有效的质量监控工具了解学生技能掌握的状况。由于信息技术学科每周仅一课时，专职教师承担的教学班较多，并要忙于应付其他的繁杂工作（网络维护、电子资源管理、各类网上报名等），面对数百个学生，教学的一个老大难问题就是老师无法承担一一批改学生练习的工作量，师生通常只能采用“演示→自我对照”的方式评讲例题，教师对学习状况的了解仅凭教学巡视，对学困生的发现不及时，甚至会有所忽略，无法进行有效的教学补救。 其次，教师的综合素质与现代教育的要求尚有一定差距。目前部分中小学信息技术教师缺乏教学统计知识与规范的数据分析能力，调动学生参与学习及学困生转化的有效策略不多，存在着过分突出机械训练，轻视实际应用的不良教学倾向。这一做法直接影响了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中有关“能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务”等课程目标的实现。加上信息技术并非中考学科，学生原本主动参与学习的意欲就较低，如此一来更加剧了学困生厌学、弃学情绪的产生，使学生只爱玩电脑，不愿意学信息技术，不愿意用信息技术改善学习、生活。 再者，教师对技能模块课程的教学模式研究不深入。由于缺乏权威性的质量监控，部分学校对信息技术学科的教学质量不重视，使部分教师对自身有“技术员大于教师”的认同感，因而对教材钻研不够，对现有技能教学模式理解不深，对学生学习现状分析不透，对策划改进教学方法的意欲低，习惯于按部就班地教教材。部分老师更因不能针对中小学生的学习特点采取有效的课堂组织、管理方法，而无法依时完成教学内容，使完全只在课堂上才开展信息课程学习的学困生的知识结构出现了严重缺失，所以选择、优化原有的教学模式，保障教学内容按要求完成，对促进学生信息技能的发展，乃至信息素养的均衡至关重要。 此外，中小学在学习方式上的差异也导致部分学生在信息技能上的弱化。学生首先要适应中小学的不同教法，另外初中学习更强调学生的自主性，但由于学生受中考等功利性因素的影响，减少了对信息技术学习的投入，若教师不能提升课堂教学的绩效，学生信息技能水平势必下降。所以有必要联合中小学老师分析现状，规范、协调双方的教学法，为学生平稳过渡提供条件。 前人为解决相关问题进行了多种尝试，如1999年~2002年广州市第二阶段教学设计与实施活动——学科课型与教学模式研究。2006年广州市荔湾区、海珠区等开展的“有效的课堂教学”等活动。有关活动做了大量工作，也取得了不少教学成果，如“学科课型与教学模式研究”中有关学习技能学习模块的教学模式有： （1）“讲演练”教学模式 （2）中英文录入强化教学模式 但“有效教学”等活动尚处于探索阶段，直至目前还没有为广大教育工作者基本认同的教学模式。而“学科课型与教学模式研究”中总结出的教学模式更多是从