提升高效课堂的N条策略汇总.ppt

如何让教师理解展示合学的內涵？ 以整数乘以分数一课为例????在议课时，我提出学生展示时要又展(说过程)又示(说结论)，教师不明白如何告诉学生。??我回答道:比如以本节课问题3个1/5是多少???学生重点要说怎么列式:因为是求几个相同加数的和，根据乘法定义可列式为3X1/5;要说怎么计算(算理):根据前面探究出来的整数乘分数规则，整数3乘上分数1/5的分子1积做分子，分母5保持不变，即1X3/5;说得到分数因为是最简分数，不需要约分。上述内容为展，若什么也不说直接计算出结果叫示。 关于合学内涵我是这样为一线教师解读的:假设教师设计的合学问题是3个1/7是多少?如问列式?如何计算? (1)1/7十? 1/7?? 十??? 1/7=1+1+1/7=3x1/7??(2) 3? X??? 1/7=??? 有二种列法，第一种会算，第二种会列不会箅，让学生借助课本观察思考加法算式结果与整数与分数关系，发现探究悟出算法来并加以验证才是真正合学。 若教师自己说出答案并总结出规律，然后出类似题让学生计算，不会的话合作研究。旨在模仿熟练规范这不是真正合学。??我总结道，合学重在研究性学习，重在利用所学基础知识进行探究，发现规律，而不仅仅是模仿验证。更不仅仅是好学生解决自学中不会问题。 千万不要同一个问题自学、合学、展示重复三次。 展示水平决定课堂高度与效率（数学篇） 一一如何让展示从“示中心走向展中心??议课时有老师提出这样一个问题:我也知道展示的本质是展(说为什么)十示(说结论)，但我给学生说不明白，学生仍然说示的多。其它学生说不明白，还得老师说。这个问题怎么解决???我来尝试回答这个问题:一要像培训新教师那样对学生进行展示培训。二要让展示从“示中心走向展中心。??教师能说明白主要原因是教师懂展示技巧。 那么展什么才能是示让人明白呢???1、说(先读)题:自己读、让全班读、挑小组或个人读、或叫学生默读。??2、说(分析)题意:己知条件是什么?问题是什么?条件之间的关系是什么?做这个题突破口、关键、注意点是什么?? 3、说思路:如几何证明题就用逆推顺证思路。又比如这样一个代数题:给了一个式子隐藏x、y的关系，又让求一个复杂分式混合运算的值。就可以这样说:本题分三大步:一是利用条件求出x、y的值，二是对式子化简，三是代数求值。?。 ?4、说算理说依据:每一步变换的依据是什么，若出现第一步到第二步有多种算法如(a十b)c是先算括号还是用分配律，都可以、何种简便等。如用动词时态填空:就要说从什么地方(上下文、句子时间状语或从句关系等)判断出时态，如何从主语确定助动词。? 5、说拓展:要上挂下联，纵横联系。比如讲一个选择题不是光讲精楚选B，还要拓展到当什么条件下选A选C选D?又比如历史中问的是矛盾，就可联系基本矛盾、主要矛盾甚至多个朝代比较。??不要静态展:台上一个人说，要动态说:下面学生可追问、质疑、补充。可举例、可归纳、可迁移、可推广。??不要一个人包办，可小组分工展，充分发挥团队智慧。??总之:不要只说结论不说推理过程;不要就题论题;不要只静态展 如向从对答案展示走向解决问题的展示?（语文篇）??语文教师议课中教师提出了两个共性问题:一是课堂时间不够用，完不成学习任务;二是学生展示在保证示的前提下如何落实展?? ?我尝试回答如下:??第一个问题解决办法:1、课文整合，实行单元主题学习。比如可以统一处理一单元字词;可以围绕一个目标，文章打通学习。2、可以提倡一课一得的导学案编制模式。在吃透单元目标的前提下，本着伤其十指不如断其一指思路，每一课不面面俱到，只完成一个目标挖深挖透，一步学到位。再一课遇到类似目标问题就不重复。也就是原来借助多次重复一节课完成多个问题的一个方面，变成一节课围绕一个问题多方面探究。3、在编制导学案时要在“怎么学”(学习方法指导)和不会怎么办(预备知识、学一退三的链接)上下功夫。4、让合学、展示真正能起到解决实质性的问题。 第二个问题是学生展示在保证示的前提下如何落实展？ 换句话说“怎样展、展什么”才能把问题说明白。我认为一定要走出照答案念的误区，也不能单纯说答案、对答案，要从示中心走向展中心。? 我认为可以从如下角度来落实“展”:1、从这个题怎么做拓展到这一类题怎么做;2、从点引伸到面。比如问本文线索是什么，就可联系到文章线索有几种，每种线索举前面一个例子。类似结构描写等都可以这样。 3、如果问题是让举例子，可总结出这类例子共性;问题是让总结规律，展示者可再举其它例子验证规律。 4、可以展回答该问题的切入点、易错点、易混点。 5、可以展如何保证回答全面性; 6、也可以展自己独态看法及