数学素养的构成要素分析及培养策略研究汇总.ppt

3.灵活性 计算灵活性是指学生在计算中表现出的计算方法多样化程度的稳定心理品质 培养计算灵活性的最终目的是培养学生思维的灵活性 培养策略 （1）多角度探索计算方法的意识 4.简捷性 计算的灵活性——发散性思维 计算的简捷性——收敛性思维 谢 谢！ * * * * * * * 2012年7月 ——以小学数学运算能力的培养为例 注明： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》简称为《课标（实验稿）》 《义务教育数学课程标准（2011年版）》简称为《课标（2011年版）》或《课标》 《课标》在第一部分前言中指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 一、问题的提出 数学教育的作用 数学可以帮助人们更好 地 探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 课程理念三句——两句: 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 理念中新增加的提法： 要处理好四个关系 有效的教学活动是什么 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 数学素养的内涵是什么？ 通过小学阶段的数学学习，小学生应具备哪些数学素养？ 如何在教学中培养这些数学素养？ …… 一个观点： “创新能力的基础依赖于三方面:知识的掌握、思维的训练、经验的积累,三方面同等重要。关于“知识的掌握”,我国的中小学数学教育是没有问题的；关于“经验的积累”，大概还差得很多；关于“思维的训练”，我们做得也不够，只能打五十分。那么为了创新型国家的建立我们现在的教育只做了一半的工作。我们没有更多地在基础教育阶段教孩子如何去创新，帮他们从小的事情、小的发现开始积累经验，没有这样的意识。” （史宁中 2007年　第46卷　第5期数学通报） 又有观点认为，所谓数学素养，是指学生在获取一定的数学知识，形成一定的数学技能的基础上，在长期的、有意识的数学活动中所形成的比较稳定的、自觉的数学意识和行为。数学素养包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法与策略，以及自觉运用数学的意识和能力，还涵盖更高层次的创新意识、数学美学价值及人文精神等方面的素养。学生的数学素养不是教师在课堂上教出来的，是在教师的引导下，学生通过主动的实践、探究、感悟得以逐步提升的。 《课标》在教学建议中也指出： 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 《课标》在理念上的重大发展是“双基”发展为“四基”，即“数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 数学“四基”明确数学素养 数学的基本思想——数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想，还有数学审美的思想。 通过数学课程，学习数学思想，提高数学素养。 人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支；通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以丰富和发展；通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的社会效益，又反过来促进数学科学的发展。 数学抽象的思想派生出的有： 分类的思想；集合的思想；数形结合的思想；变中有不变的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与无限的思想等。 数学推理的思想派生出的有： 归纳的思想；演绎的思想；公理化思想；转换与化归的思想；联想与类比的思想；逐步逼近的思想；代换的思想；特殊与一般的思想等。 数学模型的思想派生出的有： 简化的思想；量化的思想；函数的思想；方程的思想；优化的思想；随机的思想；抽样统计的思想等。 数学方法：在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。 数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法，等价变形的方法