数学课程理念与数汇总.ppt

数学课程理念与数学教学 王 道 余 主 要 内 容 数学课程的性质 数学课程的基本理念 课程理念与数学教学 教学内容领域 数学课程的性质（1） 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定基础。 数学课程的性质（2） 体现义务教育的普及性、基础性与发展性 普及性 → 关注每个学生成长与发展。 基础性 → 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 发展性 → 促进学生全面可持续性发展 课程标准的基本理念 数学课程的培养目标 数学课程的内容 数学教学活动 数学学习评价 现代信息技术 与数学教育 数学课程的培养目标 面向全体学生，适应个性发展。 人人都能获得良好的数学教育。 不同的人在数学上得到不同的发展。 数学课程内容 反映社会需要、数学特点，学生的认知规律。 数学结果及结果的形成过程中蕴涵的数学思想方法： 课程内容的选择：贴进学生实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。 课程内容的组织：重视过程，结果与过程；重视直观，直观与抽象；重视直接经验与间接经验。 课程内容的呈现：层次性与多样性。 数学教学活动（1） 教学活动原则：师生积极参与、交往互动、共同发展。 教学活动是学与教的统一，学生是主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 组织者：组织学生发现、寻找、搜集、利用学习资源、营造氛围。 引导者：引导学生设计学习活动，激活经验，深度探索、思想碰撞。 合作者：建立和谐、民主、平等的师生关系，在平等、尊重、信任、理解、宽容的氛围中受到激励和指导。 数学教学活动（2） 数学学习活动过程：激发兴趣—调动积极性—引发数学思考—鼓励创造性思维—培养学习习惯—掌握学习方法。 数学学习方式：生动活泼、主动、个性化。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证。 数学教学活动（3） 教师教学要以学生认知发展水平和己有经验为基础，面向全体，注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导，处理好讲授与自学的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 数学学习评价 评价目的：全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 评价目标：既关注学生学习的结果，更关注学习过程。 评价体系：建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。（改善命题，引进定性评价）。 现代信息技术 与数学教育 信息技术对数学教育价值、目标、内容、教学方式的影响。 数学课程的实施要合理运用现代信息技术，与课程内容整合，注重实效。 有效地改进教与学的方式。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学习乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 课程标准的特点 一个中心： 促进学生的全面发展 两个基本点： 提供有价值的数学，倡导有意义的学习方式 数学课程目标 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 知识与技能 凸现过程性目标： 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程； 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程； 经历实际问题中收集处理数据、分析问题、获取信息的过程； 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的活动经验。 数学思考 思考数学是学校教育的内容，是一种生存的本领。 数学思考包括： 数感和符号感 → 抽象思维； 空间观念 → 形象思维； 统计观念 → 信息描述 作出推断 合理决策 合情推理、演绎推理能力。 学会独立思考，体会数学的基本和思维方法。 解决问题 解决问题与解题操练的本质区别在是否有思维活动。 问题可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式出现的各种问题。 提出问题和理解问题： 形成分析问题和解决问题的策略； 向学生提供观察、思考与猜测的机会，学会与人合作，交流思维过程和结果。 情感与态度 情感与态度 培养好奇心和求知欲。 体验成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 课程理念与