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 全国少年儿童 生态道德教育 What ? 儿童生态道德教育? .生态？ .道德？ 之一：自然观的转变 敬畏自然——万物有灵 *祭祀、祭神、每一条河流、山川、树木都有其守护神 *《宝莲灯》 *“贵州巴沙” 改造自然——为我所用 *“你不是中国人” 之二：倡导“人向自然学习” 向自然学什么？ *“双面狐” 都江堰 之三：用“生态”眼光看自然 个体生态学和种群生态学（Faber Manstertten）:生物（一种或多种）与其所处环境中的其它生物及非生物相互作用的关系。 生态内涵（汪静明）: 物物相关、相生相克、能流物复、时空有宜、承载定额、协调稳定、环环相扣、、、、、、 What 内容 之四：生态主题 与道德教育的结合 教育对自然的误用 *美术课手工课：变废为宝 *保护青蛙 *科普牌 教育对道德的误会 *捡垃圾 *植树 *春游 今天我们这辈人，只要回溯一代、两代、至多三代以前，就能发现那时候一切典型工业实际上在家庭进行，或者群集在它的周围。穿的衣服绝大部分是在家庭里缝制的；家庭的成员一般都熟悉剪羊毛、梳理羊毛和纺羊毛以及纺织机的操作。室内照明的整个过程，不是按一下电灯开关就行，而要经历宰杀牲畜，提炼油脂，制成烛芯，制造蜡烛这样长时间的辛勤劳动。面粉、木头、食物、建筑材料、家具，乃至金属用品，如钉子、铰链、锤等等的供给，都是附近的作坊生产的。这些作坊经常供人参观，往往是邻近地区集会的中心。因此，从田间原料的生产到成品的实际应用这一整个过程，都明显地显示出来。不仅如此，而且实际上每个家庭的成员都分担了工作。当儿童有一定的力气和能力时，就逐步地传授给各种生产过程中的诀窍。这是直接和亲自关切的事情，甚至可以说是到了实际参与的程度。 我们不能忽视这种类型的生活中所含有的训练和品格形成的因素，即养成守秩序和勤劳的习惯，对于世界的责任感以及应当做这些事和生产某些东西的义务感。每个家庭总是有些事情需要去完成，它的每个成员必须竭尽自己的本分，并与其他成员相协作。在行动中具有实效的人格被培育出来并通过行动得到检验。再者，直接地去接触自然、实际的事物和素材，它们的手工操作的实际过程，以及关于它们的社会需要和用途的知识，对于教育目的极为重要，我们对此不能忽视。这一切，都在不断地培养观察力、创造力、建设性的想象力、逻辑思维，以及通过直接接触实际而获得的那种现实感。家庭纺织、锯木工场、磨坊、制桶工场和铁工场的教育力量，都不断地在起着作用。 为灌输知识而组织的实物教育，不管有多少，绝不能代替关于农场和田园的动植物的直接知识，这种直接知识是通过在动植物中的实际生活和照料动植物而获得的。学校中为了训练而设的感官训练的学科，总不能跟从每天亲切有味的普通的职业活动中得来的那种生动的、丰富的感官生活相比拟。文字记忆力在所指定的课业中能得到训练，推理力也能在数理课里得到一定的训练。但是，这同必须去做些事情，有实际的动机在推动并预见到实际的效果，从而获得注意力和判断力的那种训练相比较，毕竟总是有点间接的、空洞的。（p43） 但是学校却同社会生活的通常情况和动机如此隔离，如此孤立起来，以至于儿童被送去受训练的地方正是世界上最难得到经验的场所，而经验正是一切有价值的训练的源泉。(P45) 教育极大的浪费! 三个教育主题 *人与“自然”——我的自然伙伴 尊重生命 热爱自然 *人与生活——我的自然生活 节约资源 简约生活 *人与社会——我的自然责任 保护环境 承担负责 How ?教育理念 儿童生态道德教育 怎么做？ 儿童参与 行动研究 How ? 工作模式 主要成绩 理论探索:《儿童生态道德教育导论》 社会影响： 全国范围、核心成员全国十几个省市区50家、约30万儿童参与 实践模式： 《儿童生态道德教育实践指南》、《水手册》、《家园生态日志》等 项目特色 教师为纽带.行动研究 社会支持.资源整合 和谐地生存,诗意地栖居 * * * *