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合理运用奖励与表扬的“八项注意” 2008-8-30 16:57:00 0 推荐 ? 一、表扬要针对学生的良性行为 表扬的理论基础主要是斯金纳的强化理论。强化理论认为，如果一种行为反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种行为反应的概率就会增加。根据强化理论，教育教学过程中教师在学生产生良好的行为表现后及时予以强化（即表扬），这种良好行为发生的概率也就会增加。因此，对学生体育课堂中表现出的良性行为进行表扬能强化学生的这种意识与行为，有利于学生形成正确的价值判断。如果教师无论是良性行为还是恶性行为都加以表扬，造成的结果是学生的是非结果不明，会导致学生的价值观发生扭曲。因此，在体育教学中发现学生有好的表现与行为，教师要及时的作出判断与评价，哪怕是用赞许的眼光或者是“你真棒”这样的即时评价也能对学生的正确行为作出肯定。 二、将注意的重点放在值得表扬的学生和行为上 任何学生都是需要表扬的。但表扬要把握时机，也因人而异。对一些后进生是极其渴望得到老师表扬的，一点点的进步得到了一句表扬的话都可能对他造成非常有利的影响，有时这种影响是终生的。对于后进生教师要了解他们的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬或鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求，如此必将使学生逐步形成由后进变先进的强大内驱力。对一些经常受到表扬的学生来说，过度的表扬并不能达到强化的效果，有时还起到相反的作用。因此教师表扬学生要把重点放在值得表扬的学生身上和值得表扬的行为上，这样才能真正发挥表扬的作用。 三、鼓励应真诚、发自内心，体现教师对学生获得成就的关注 鼓励的理论基础主要是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应认为，如果人们对某人或某物始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情，就可能产生意想不到的积极效果。运用到教育过程中，该效应表现为：教师热爱学生，希望学生获得成功，并且这种期待是发自内心的，那么教师给予积极的评价、肯定、帮助、指导时，学生能感受到教师的真诚关怀，并从内心接受教师的爱心和帮助，以至做出相应的努力，把内在潜能激发出来，那么他们就能达到教师所期望的目标，也进一步加深教师对学生获得成就的关注。 四、有分析地给予表扬，应针对学生的努力而非努力的结果 对学生经过一定努力才完成的任务给予及时、恰当的表扬，让学生意识到只有付出一定的努力才能得到赞赏。而对学生分内应做的小事不要过度表扬，也可以不表扬。其目的是让表扬应具有“投入适当的努力以后还有可能成功”的意义。如果教师仅在学生的表现符合某种标准时才给予表扬，则会使学生形成一个概念：除非获得老师的表扬，否则学习是没有意义的。学生一旦习惯与依靠外在的称赞来获得满足感，就很可能不懂得什么是为自己而学习。 五、应将表扬的力量转化为学生的能力 表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力，这样做常常能使表扬变成促使学生对学习任务本身产生兴趣的因素，进而促使学生的学习动机由外部动机向内部动机转化，使学生明白学习是自己的事情，自己应该主动去做，并努力做好。 六、注意表扬或奖励的频率 教师需要经常给学生一定的奖励，以使学生尽力而为。事实上，除非经常给学生以鼓励，否则要他们只为最终的奖励而长期努力学习是不现实的。研究表明，无论这种鼓励多么吸引人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的。小的但又经常的奖励比大的极少的奖励更具有诱惑价值。但表扬也不能太多，频率太高会造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大、次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。久而久之会失去表扬的激励效力和教育力量。因此，奖励学生当奖则奖，不能无原则地乱用奖励，使之成为一种效应逐渐降低的手段。 七、了解学生对奖励的估价 期望理论告诉我们，动机是学生对成功的估价和对成功概率的估计的产物。这意味着学生必然会对奖励作出估价。有些学生对教师的赞扬或分数不太看重，对教师写的评语较重视，因为后者要给家长看。这里要注意的是，教师应该奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在有能力的学生身上。对学生的奖励应根据学生是否尽了力，是否在原有基础上有所提高。如果只是奖励成绩好的学生，必然会使成绩不好的学生失去信心，成绩好的学生也会因为表扬多了而不在乎。 八、使所有学生都有得到奖励的可能性，增强其自我效能 要使每个学生都知道，只要自己是尽力而为，所有人都有机会得到奖励。对于那些竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。当然也要注意，不能使有些学生感到不费吹灰之力也得到客观的分数，而有些学生没怎么下功夫也能得到好成绩。教师应该注意到，虽然不是所有的