落实课标理念加强初中概念教学试用版.pptVIP

落实课标理念（2011版） 加强初中生物概念教学 河源市教育局教研室 钟良华 正式颁布的2011版义务教育生物学课程标准中明确提出： 生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置 。 教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。 通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架 。 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念； 7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结 如人教版七年级《生态系统与生物圈》一章第一节《多种多样的生态系统》 在本节内容中，就概念而言,除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。 1. 下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A．水藻、 小鱼、 鸟 B． 虾 、 小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D． 细菌 、虾 、 小鱼、 2. 从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者 3. 在下列生物中，属于分解者的是（ ） A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫 本质是老师没有围绕生物学核心概念来组织教学活动。因为这种教学过程，学生对概念的获得是植入性的，印象是表层的，当遇到概念的迁移、应用时，就会出现会学不会用的现象。 （一）单向灌输：主导、主体不分 既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，只有教师滔滔不绝、照本宣科、的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效、高效教学所坚决摈弃的。最容易被领导专家戴帽子！！！ 一、创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣，有利于概念的传递形成 通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。 （一）有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。 师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？ 生：我的家乡在XXX，环境很好，有森林，有河流，有果园，还有各种鸟类……。 师小结：你的家乡就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一所学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。 （二）创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。 从学生身边熟悉的事物，引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。接下来的教学可以这样设计： 师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？ 创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景可以来源于学生的日常生活、社会生活和生产、科学进展或新闻报道等各个方面，但最好要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，最好能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。 （三）分析具体实例 以课本 “池塘生态系统”或“桂山、万绿湖”为例让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤。 在此基础上，学生很快说出：池塘生态系统是由生物成分和非生物成分组成的，其中生物成分包括植物、动物、微生物。它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。而非生物成分则指阳光、水、空气等。 接下来老师再让学生比较分析：桂山、万绿湖生态系统、学校生态系统等是否也由生物成分和非生物成分组成？经过这样的分析比较，学生很快找到了生态系统概念的本质特征：即生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。而桂山、万绿湖，学校等则指生态系统的不同区域（范围）。至此生态系统概念的给出可以说水到渠成。 （四）设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。 如1.桂山、万绿湖、文化广场、东江流域是生态系统吗？ 2.万绿湖里的所有鱼，桂山里的所有树木是一个生态系统吗？ 3.分解者的特例就有蚯蚓、蘑菇、银耳、黑木耳、金针茹等 在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小。因此，教学中应尽可能地列举典型的特例，帮助学生全面系统地理解概念。例如，“微生物”“是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显