正文新课程改革背景下农村初中英语教育现状分析及对策汇总.docVIP

前 言 选题的意义和背景 在基础教育各学科中，英语教育一直是农村学校的薄弱环节。2001年教育部颁布了《英语课程标准》，英语学科课程改革开始在全国展开。在新课程改革的推行过程中，农村地区的英语教育出现很多问题。 作为一名在县教研室工作、主要面向农村学校的初中英语教研员，我亲眼目睹了农村英语教育的现状，深切体会到农村英语教育的艰难，特别是英语新课程标准的推出及新课程改革的实施，使得农村学校英语教育各种问题更加突出。 为探讨提高农村英语教育水平的方法与途径,在新课程改革中更好地推进英语教学改革，改变农村初中英语教育的现状，提高农村学校的英语教学质量，结合自己的工作实际，我选择了这个课题。 研究方法和内容 本文采用访谈法、观察法、文献法等方法，对任县8所农村初中进行了调研。 本文在阐述任县初中英语教育现状的基础之上，客观分析了新课程改革中影响农村初中英语教育发展的原因，并针对现状提出了切实可行的改善提高措施，希望为新课程改革中农村学校英语教育改革提供参考，推动新课程英语教学改革的顺利实施。 第1章主要阐述农村初中英语教育现状及问题，包括教师队伍、教师群体、教学情况、学生状况、相关教学环境几个方面，第2章分析了农村英语教育各种问题的形成原因，包括教师的管理体制、教师自身、学校管理等几个方面，第3章提出了问题的应对策略。 研究的创新之处 从已查阅的有关农村英语教育的研究文献中，可以看到大多数关于农村英语教育情况的文章，多是大学教授做的课题，很少农村本土教师做的研究。 本文的创新点在于结合工作实际，以一个新课改下农村英语教育参与者和实施者的身份，分析一个县域范围的初中英语教育情况，总结出农村初中英语教育普遍存在的问题，通过研究这些问题的解决方法，为英语教学改革提供帮助。 第1章 新课程背景下农村英语教育现状 新课程改革已经在我国全面开展，对基础教育带来了强烈的冲击，尤其是对农村学校英语教育的影响更为巨大。教育部2001年颁布了《英语课程标准》，课程标准的要求使得农村基础教育阶段的英语教学面临着严峻的考验。 英语新课程标准要求学校务以素质教育为本，培养学生各方面的能力，提倡学生的终身发展和最优发展。除了着重传授基础知识和基本技能之外，它还突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣；培养学生的自信心和积极情绪；训练学生的自学能力和实践能力；发展学生先进的学习策略；培育学生的创新意识。 英语课程标准中指出“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”[1] 新课程标准对学生培养的要求及对英语课程改革的要求对传统的英语教育提出了挑战，对于落后的农村英语教育来说，更是一个巨大的挑战。农村英语教育的现状距离课程标准的要求还有很大的差距。 1.1英语教师队伍整体状况 1.1.1学历年龄结构 首先，农村英语教师学历低。 在对任县全县8所初中65名英语教师的调查中发现，从第一学历来看，中师学历占69.79%，专科及以上学历占30.21%，从最高学历来看，专科学历占75.34% , 本科学历占12.56%，硕士及以上学历无。教师学历层次的提高都是以在岗函授方式获得，脱产进修培训的教师没有。教师整体学历层次偏低。 其次，英语教师年龄老化。 在任县所有的英语教师中，年龄在30岁以下的占30.76%，30~40岁的教师占20.23%，40岁以上的教师占49.01%。从年龄结构来看，英语教师老龄化，青年教师缺乏，年龄比例失衡。 1.1.2人数配备与层次结构 首先，农村地区英语教师普遍存在人员配备不足。 2000年国家取消师范生分配政策后，农村教师队伍就停留在2000年的人数。正式有编制的教师队伍基本上没有吸收新成员，造成了整体上师资的缺乏。为了解决英语教师短缺的情况，学校聘请了大量的代课教师，代课教师多是半路出家，没有接受过正规师范院校英语专业教育。另外，农村地区没有吸引人才特别是英语人才的优势，即使本地生源的英语教师也多往经济发达的沿海地区去，这样造成了英语师资力量不足。 其次，英语教师层次结构不合理。 在农村学校的英语教师队伍中，教学能力普通的教师占了绝大多数，高水平的能促进教学质量提高的英语教师缺乏，尤其是实行新课改后，能够在英语教学中很好地实践新课程理念的教师数量微乎其微。 在农村学校中，英语教师的主力是中师毕业的教师，她们凭借长期的工作，积累了丰富的英语教学经验，但由于年龄偏大，接受新事物慢，在新课程改革中很不适应；近两年招收的大学毕业生，思想活跃，能较快接受新事物，但教学经验缺乏，学生的管理经验不足，难以实现新课程标准要