师生交往和养成教育介绍.ppt

同感是什么？ * 带着尊重进入到另一个生命中 短暂地过另一个人的生活，不带评价地四处看看 从另一个人的视角看问题 如何“立规矩” Step1：自我提问 当孩子犯错误时，在你做出反应之前，养成习惯先问自己三个问题，帮助你理清症结所在和教导的策略： 1）为什么孩子会这么做？ 2）通过这件事，我想教导孩子什么？ 3）怎么做才能达到最佳的教导效果？ 如何“立规矩” Step 2：连结 在教导孩子行为之前，首要的就是安抚他的情绪，让他的“楼上大脑”回归运作。成功的连接需做到：存在、调音、共鸣和信任。 存在是指带着好奇心和孩子待在一起； 调音是指进入孩子的内心，而不只看表面行为； 共鸣是指用我们的内心去感受孩子的感觉；当孩子感觉到我们存在、调音和共鸣，他们就会对我们产生信任。 如何“立规矩” Step 3：纠正行为 与孩子成功连结之后，孩子的“楼上大脑”可以有效运作，恢复理性思考和学习能力。 此时，可以和孩子讲道理，分析行为后果，教孩子如何判断正误、如何提高自我控制能力等。孩子不仅可以真正接受和消化这些信息，而且促进了大脑发育，慢慢学会用越来越多的理性来思考和支配自己的行为。 来访者资源 40％ 良好的关系 30％ 期待效应 15％ 有用的方法 15％ 有效的助人元素（Lambert，1992） 有人尖刻地嘲讽你，你马上尖酸地回敬他。有人毫无理由地看不起你，你马上轻蔑地鄙视他。有人在你面前大肆炫耀，你马上加倍证明你更厉害。有人对你冷漠，你马上对他冷淡疏远。看，你讨厌的那些人，轻易就把你变成你自己最讨厌的那种样子。这，才是”敌人”对你最大的伤害。????????? ——扎西拉姆·多多《喃喃》 可接受行为 不可接受行为 可接受 虚假接受 不接受 属于学生的问题 可接受 不可接受 没有问题 属于教师的问题 谁的问题 看起来刘亦铭无法完成作业。 莎莎认为自己丑。 东东恨他的父母。 王刚未进入校篮球队很失望。 欢欢没有一个朋友。 贝贝害怕她出错儿后被嘲笑。 张一一学不会两位数乘法。 谁的问题 学生在新课桌上刻字。 你跟一个学生谈话时其他学生插嘴。 学生用完了参考书不归还。 一个学生经常迟到干扰别人。 学生没有登记所借的实验用品。 学生未经允许从你桌上拿东西使用。 几个学生大声争论干扰了你和班里的学生。 当你发出指示时几个学生在大声谈话。 当学生拥有问题 当老师拥有问题 学生首先交流。 老师首先进行交流。 老师是倾听者。 老师是发话人。 老师是顾问。 老师是影响者。 老师想帮助学生。 老师想要帮助自己。 老师接受学生自己的解决方案。 老师要对自己的处理方案满意。 老师主要是对学生的需求感兴趣。 老师主要对自己的需求感兴趣。 老师在解决问题上更被动。 老师在解决问题上更主动。 帮助学生面对感受的技巧 全身心的聆听 接纳感受 重复对话 重组句子 替人说出感受 与其共梦，用假设的方式实现对方的期望 “我”字句表达感受 我感觉……(我的反应) 当……时候(他人行为) 因为……(原因) 但是我认识到……(同感) 我想最好……(建议) 1）我看到板报出现错别字，我很不高兴。因为我重视班集体形象。 2）你没把饭吃饭，妈妈感到失望。因为妈妈希望你能健康成长。 3）你说话不算数，我很生气。因为我想有个晚上可以好好休息一下。 “我”讯息表达 发现并明确问题 提出可选的解决方法 评估这些方法 做出决定 实施解决方案 解决问题步骤 生活的确黑暗，除非有了渴望； 所有渴望都是盲目的，除非有了知识； 一切知识都是徒然的，除非有了工作； 所有工作都是空虚的，除非有了爱； 当你们带着爱工作时，你们就与自己、与他人、与上帝合为一体。 ? ——黎巴嫩诗人 纪伯伦 * * * * * * * * * * * * 关系密码 师生交往与养成教育 权力迷思 当一个人拥有剥夺他人所需之物的资本时，就拥有了权力 如果你按照我的意愿去做，我就会给你想要的东西 传统的权力语言 控制、指导、惩罚、威胁、设定界限、制定政策、强迫、严厉、申斥、责骂、命令、要求等 非权力语言 解决问题、解决冲突、感召学生、当面直言、共同努力、携手合作、共同决策、达成共识、谈判协商、满足需求 内在冰山 行 为 应对方式 感受、感受的感受 信 念 期 望 渴 望：被认可、接纳 自 我：我是谁 楼上大脑（新皮层）：掌管思考、制定合理计划；控制情绪与行为，自我认知，同理心与道德品格。 楼下大脑（脑干和边缘系统）：负责呼吸、心率等基本功能；先天反应（战斗