高中生物_第1章第1节从生物圈到细胞资料.pptVIP

2．生命系统的各结构层次从小到大的关系(如图) 3.生命系统的各结构层次间关系的分析 (1)细胞→个体，体现了高等多细胞生物个体发育历程，同时体现了生命的进化历程，即由单细胞进化到多细胞。 (2)个体→种群→群落，体现了生物之间的关系。 (3)群落→生态系统→生物圈，体现了生物与其生活环境的关系。 特别提醒 (1)单细胞生物由单个细胞直接构成个体，不具有组织、器官、系统这三个结构层次。 (2)植物没有系统这一结构层次。 (3)病毒无细胞结构，不属于生命系统，但病毒在宿主细胞中能繁殖，产生与亲代相同的子代病毒，繁殖是生物的基本特征之一，所以病毒属于生物。 (4)一个分子或原子是一个系统，但不是生命系统。 下列各项组合中，能体现生命系统由简单到复杂的正确层次的是(　　) ①皮肤　②胃黏膜　③神经元　④青蛙　⑤细胞内蛋白质等化合物　⑥病毒　⑦同一片草地上的所有山羊　⑧一个池塘中的所有鱼类　⑨一片森林　⑩一个池塘中的所有生物 A．⑤⑥③②①④⑦⑩⑨　　 B．③②①④⑦⑩⑨ C．③②①④⑦⑧⑩⑨ D．⑤②①④⑧⑩⑨ 例2 【思路点拨】　本题主要考查生命系统结构层次的实例判断及其大小关系。解答该题可从以下两方面入手： (1)先判断是否属于生命系统的结构层次。 (2)再根据各结构层次的大小排序，即： 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。 【尝试解答】　________ B 【解析】　逐项分析如下： 序号 结构层次 ③ 细胞层次 ② 组织层次 ① 器官层次 ④ 个体层次 ⑦ 种群层次 ⑩ 群落层次 ⑨ 生态系统层次 ⑤⑥ 不属于生命系统结构层次 ⑧ 既不属于种群，也不属于群落 【探规寻律】　解答组合选择题的常用方法 (1)正面组合 将供选组合的①②③…各项中符合题意的选项选出，从选项A、B、C、D中选出正确答案。 (2)依错排除 将供选组合的①②③…各项中不符合题意的选项选出，对照组合选项A、B、C、D，凡是有不符合题意的组合选项可直接排除不再考虑。 跟踪训练　(2011年湖南师大附中高一检测)下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是(　　) ①生活在人大肠内的细菌 ②某一池塘中的全部生物 ③肺炎患者肺部的肺炎双球菌 ④一段枯木及其上所有的生物 A．①②④ B．②③④ C．③②① D．③②④ 答案：D 实验设计的基本步骤 (1)分组编号→(2)设置对照→(3)观察记录→(4)得出结论 实战演练　据报道，墨西哥爆发“人感染猪流感”疫情，并迅速在全球蔓延，给全球人民带来严峻的考验。世界卫生组织初始将此型流感称为“人感染猪流感”，后将其重新命名为“甲型H1N1流感”。 实验探究创新 请回答相关问题： (1)现在从患者体内已经分离出了细菌和病毒，并分别制成溶液。为了验证该“流感”是由细菌还是病毒引起的，进行了如下实验： 实验材料：小鼠、注射器、从患者体内分离得到的细菌溶液和病毒溶液、小鼠食物等。 实验原理：(略) 实验步骤：①取12只生长健壮且同等大小的小鼠，均分为3组，编号为甲、乙、丙。 ②向甲组小鼠注射适量生理盐水； 向乙组小鼠 _____________________________________； 向丙组小鼠 _____________________________________。 ③将3组小鼠放在相同条件下培养一段时间。 (2)结果分析：①__________________________，说明该“流感”是由细菌引起的。 ②____________________，说明该“流感”是由病毒引起的。 (3)若经证实，该“流感”是由病毒引起的，请回答相关问题： ①病毒在细胞外能独立生存吗？ _____________________________________。 ②病毒作为生物的主要理由是(　　) A．由有机物组成 B．具有细胞结构 C．能使生物致病 D．能繁殖产生后代 解析：(1)本题主要考查病毒的生命活动与细胞的关系。 在解答本题时要明确实验设计步骤： 第一步：分组编号； 第二步：设置对照，即分别向剩余两组注射等量的细菌溶液和病毒溶液； 第三步：观察记录实验结果； 第四步：结果分析、得出结论。即导致“流感”的因素是由注射到小鼠体内的相应物质引起的。 (2)病毒专营活细胞内寄生生活，离开活细胞将不表现生物特征。 (3)病毒作为生物的原因是其能够复制产生后代。 答案：(1)②注射等量的细菌溶液 注射等量的病毒溶液 (2)①若乙组患病而丙组不患 ②若乙组不患病而丙组患病 (3)①不能　②D 甲型H1N1流感病毒图 甲型H1N1流感又称为A（H1N1）型流感，旧称人感染猪流感。 症状：潜伏期，较流感、禽流感