聚焦核心知识的效课堂教学实验的方案设计.docVIP

聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计( （发表于《当代教师教育》，2012年第2期） 龙宝新 （陕西师范大学教育学院 西安 710062） [摘 要] 日趋表演化、形式化、花样化的课堂教学倾向需要高效课堂教学理念及其实验来矫正。以核心知识教学为支撑，创建简明课堂、低耗高效课堂、“节能减排”式课堂是现代课堂教学高效运转的客观需要。聚焦核心知识的高效课堂教学实验从有效教学理论与核心知识理论出发，扎根教学实践，关注教学效益，试图带领一线教师找到通向高效教学的一条新路子。核心知识既是教学改进、结构优化、品质升级的依托与主线，又是教学活动走向精简扼要、聚焦主题、良性循环的抓手与入口。沿着科学的实验思路，借助多样化的教学效能干预策略，有条不紊地开展阶段性研究工作，是确保教学实验产出原创理论、形成独特教学模式、赢得教师青睐的保证。 [关键词] 核心知识；教学实验；高效教学 [作者简介] 龙宝新（1973—），男，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授，研究方向：教育基本原理、教师教育研究。 信息、知识、理论的爆炸与增殖是当代社会的显著特征。在知识涌流的教育时代，课堂教学活动悄然变得臃肿——过度超量的知识充斥着课堂，原本简明的课堂教学结构在名目繁多的教育理论的指令下变得日趋累赘，教师专业创造力的释放空间受到抑制，课堂教学的效能、效率与效益日渐衰减，教学活动的助学、促学、扬学本性正在泯灭……其实，学生不是教师教学“花样”的观众，不是教学变戏法中的一个傀儡 而是一个满怀知识渴求与发展欲望的积极学习者，让学生在高效课堂教学中心智受益、心灵激活、灵性绽放才是教学活动的本然使命。如何让学生在课堂教学中成为一个积极主动、深度参与、充分介入的高效学习者，让教师在课堂教学中成为一个不为纷繁教育理论所迷惑、乱阵脚的高效教学者，就必须诉诸教学实验来求解，以藉此打通教育理论与教学实践之间的“绿色通道”。本课题认为：教育理论的形成只是万里长征走完了第一步，要让之在实践中生根、发芽、成长、成型必须经由教学实践的滋养与培育这一环节。让高效课堂教学的理论与一线教师的教学实践在碰撞、磨合、交融、互生中形成一套对广大教师而言具有可操作性、可推广性的基本教学样式，是课堂教学实验肩负的一项特殊使命。 一、实验缘起和意义 2011年9月，在田家炳基金会的下，我校田家炳教育书院与陕西省4所举行了长远伙伴协作关系签约仪式长远伙伴协作关项目本，主体间指导学习实验、学校德育改进校际合作与交流 教学目标 教师 教学内容 教学方式 教学评价 在这一理论指导下，有效教学要求教师在课堂教学中注意以下五点： 牢牢抓住教学目标并一以贯之是创建有效教学、高效教学的前提。优质教学的典型特征是：每一个教学环节的组织与实施都严格围绕教学目标来展开，努力创造一种少走弯路、减少中介环节、“直击靶心”式的教学样式。 2、确定好教师教学时间、精力、心力的投放点至关重要。一节课的核心知识最能体现并达成课堂教学目标。过滤掉与教学目标偏离或距离稍远的边缘性课程知识，在一节课中形成对核心知识、教学目标的围攻之势，是教学实现“节能减耗”的重要策略。 3、教学方式的选择是决定课堂教学效能的关键变量。科学设计师生间的组织方式，规划好教师教授核心知识的方案，增加学生心灵、思维与核心知识间的“碰撞”机会与频率，加深核心知识在学生心目中的心理印迹，是提高课堂教学效能的重要一环，毕竟“教了不等于学了，学了不等于学会”！只有在核心知识与学生心灵之间真正发生交汇、交流与交合之际，真正有效、优质高效的学习活动才会发生！ 4、最大化地降低学生在非核心知识教学上的教学资源消耗是创建高效课堂教学的另一重要侧面。师生的教学精力总量是一个定值，高效教学的关键举措是：科学地分配、利用师生的有限心力能量，将之尽可能地配置到核心知识教学环节中去。这就要求教师竭尽全力地降低边缘课堂知识、无关课堂知识上的精力消耗，以集中精力推进核心知识的教学，创建一种“低耗”、绿色的课堂教学模式。 5、教学效能要实现最优化离不开对核心知识学习效果的反馈。在教学中，教师只有充分利用课堂检测与即时评价环节对学生核心知识习得效果进行评估，形成反馈性信息，并据此改进教学方式，调控自己的教学步调，逐步达到理想的课堂教学效果。 （二）核心知识理论 及至目前，人们对课堂教学中的核心知识存在两种理解，一种是广义的理解，即希尔斯等人所言的“纯粹的知识”，就是“从大量的知识中选择永恒的持久的知识建构课程体系”，这一核心知识观适合于对教材知识的编选；一种是狭义的理解，即笔者所言的一个教学单元或一节课中紧密围绕教学目标旋转的那些课堂知识，这些知识教学的顺利完成直接决定着一节课的教学效果与效率。进言