洛阳市西工区第实验小学亢学锋《面积的意义》教学设计.docVIP

提示：1、 探索新知，建立概念。 面积的意义 动手操作，优化方法。 联系生活，感受应用。 拓展应用，课堂小结。 教 学 反 思 ⑴借助生活经验，引发新知生成 “面积”是什么？这一空间概念，一时难以用语言向孩子们说清楚。首先，我从他们熟知的事物入手，让他们摸摸桌子、凳子、文具盒等身边物体的表面，借助生活经验，感知“面”的存在；进而，看看这些表面的形状，比比这些表面的大小，感受物体不仅有表面，而且各种物体的表面形状、大小也不一样。孩子们从自己的生活经验中，萌发了新知的生长点，老师顺应这一生长需求，相机揭示出本节课的主题──面积的意义。把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小叫做黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积。孩子从身边看得见、摸得着的事物，感知“面积”的意义，为“面积”概念的形成积累感性认识的基础。 ⑵创设问题情境，激发探究兴趣 接着，我组织学生开展“涂色竞赛”游戏活动。发给两个对抗组面积大小不等的图形，一组较小，一组较大。涂色同时进行，先涂好者为优胜。面积小的组涂起来快，用时少，很快涂完，轻易获胜。面积大的一组学生得知“真相”，认为不公，与之据理力争。由此，孩子们对面积大小的比较问题， “问题”是启动探索的助推器，抓住了“问题”，就找到了探究的切入点。于是，出示两个面积很相近的图形让学生观察、比较它们的大小，学生产生了现实的需求，就激发了学生的探究兴趣。 ⑶留有适度空间，自主实践探究 为了对学生实施有效性引导，要精心构思，为学生提供适度的探究空间。在比较面积大小方面，我不断地引导学生观察、猜测、操作、推理，让学生动手、动脑，在实践中思考，在思考中探究。对于面积悬殊大的图形，通过观察，运用直觉思维,作出判断；对于两个面积相差不大、部分边线可以重叠的图形，可采用叠合的方法比较面积的大小；对于两个形状不同，面积又相差不大的图形，则指导他们用“数方格”的方法进行比较。使学生在数学活动中，逐渐感悟到这种专门用于计量面积的“小方格”，即面积单位的必要性。这就为下一节课“面积单位”的教学，做好了准备。 专 家 点 评 面积的意义 一、课前准备 教具准备：实物展示及相关多媒体课件。 学具准备：尺子、彩纸、剪刀、树叶图。 二、教学过程: （一）创设情境，激趣导入。 看这是什么地方？【课件出示：教室情境图】 （二）探索新知，建立概念。 1、认识面积 （1）认识周围物体及物体的面 认识物体 在我们教室里有许多物体，你能用自己的眼睛找到吗？ 认识物体的面 a摸一摸、说一说 同学们再用我们的手摸一摸教室里的物体你有什么发现呢？说一说。 b小结：每一个物体都有它的表面 感受物体的表面有大小 a我们来看一看，比一比，谁的表面大？谁的表面小？ b引导学生认识：物体表面有大小 小结：物体表面的大小叫做它们的面积。 联系生活，学生举例。 黑板面的大小就是黑板的---面积。 （2）理解平面图形 认识平面图形 （电脑演示： 5分硬币是一个物体，沿着5分硬币边缘就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。黑板是一个物体，沿着黑板的这个面就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。最后将屏幕上的所有平面图形填充色。） 还有哪些平面图形呢？（学生快速回答）【课件出示：平面图形】 理解平面图形有大小 看了这些平面图形后你感觉它们------ 学生说出：平面图形也有大小 小结：平面图形的大小叫做它们的面积。 （3）概括面积的含义 我们把物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积（板书）。 2、动手操作，优化方法。 （1）探讨比较面积大小的方法 师：既然物体的表面有大小、平面图形有大小，怎样去比较它们的大小呢？ 观察法 以教室黑板面、课桌面为例，组织讨论：你有什么方法来比较它们的大小？ a汇报：通过观察发现出黑板的面积大。 b我们就把这种方法叫----观察法 过渡：它们的区别很明显，通过观察就能知道。我们再来看这组图形。 探索其它比较面积大小的方法（重叠法、剪拼法、数格法等） 【课件出示：1、2、3号图形】 通过观察能就能知道吗？看来我们得想其他办法了。大家以四人小组合作，把它们的面积大小比较出来好吗？ a汇报演示 b小结 优化比较面积大小的方法 讨论各种方法的优点和不足。 两个面相比较，可以直接观察出大小，观察不出时可以重叠起来比较，也可剪拼进行比较，不能直接比较时可以借助第三者（方格）来比。 重点介绍数格法 【课件出示：两片树叶】学生探索比较面积大小的方法 强调：数格法要注意格子大小要一致。 （三）联系生活，感受应用。 我们一起认识了面积。大家还找到了多种比较面积大小的方法。那么，在生活中什么时候要用到面积呢？ （学生举例） 是的，除了刚才同学们举的例