培养数学兴趣以与在教学过程中应用.docVIP

分 类 号：学校代码： 学 号：本科生毕业论文（设计）Cultivating Interest in Mathematics and Its Application in the Teaching Process 所在(院)： 学 生： 指导教师研究起止日期：二年月至二年月二年月 例如， 在讲授“指数函数”这节内容前，教师先拿出一张白纸说：“这张白纸只有0.1mm，经过反复对折次后，它的厚度与世界第一高峰——珠穆朗玛峰的高度8848mm相比，哪个高度大？”学生对提出的问题感到疑惑，并不敢很快给出答案，但学生猜想都是珠穆朗玛峰高。接着教师给出正确答案，学生惊奇、疑惑、不解。教师紧接着给出严密的论证，学生恍然大悟。通过对这种紧扣教材而又生动有趣的问题的解决，把学生引入诱人的知识境界，求知欲望由此激发，从而学习的积极性也得到了充分地调动。 3、创设陷阱 数学有严密的逻辑性，一些数学规律，尽管老师反复强调，学生仍错误迭出，因此在教学中教师要抓住学生可能产生的疑惑，巧设“陷阱”，通过教师巧妙点拨，使学生在惊奇中醒悟，看清“陷阱”所在，达到解题之目的，从而提高了学习兴趣。 例如，这个结论是错误的,但是有同学这样证明： 因为 ，所以，即，所以有。 这个同学的证明对吗？同学们感到很惊奇，接着找出问题所在，对此进行深刻反思，有助于深刻地认识该知识点。 4、创设迷惑 数学教学要善于挖掘习题的潜能，灵活地改变习题，恰当地对习题进行演变、引申、拓展，使学生的思维时刻处于积极兴奋、探索求新的最佳状态，在“迷惑”、“好奇”中激发他们的求知欲，提高数学兴趣。 例2 已知是等比数列的前项和，其中,,成等差数列，求证:，，成等差数列。 分析 在解答完这道题目后，教师又可以提出问题：（1）在条件不变的情况下，是否还能得出数列中的哪些项也是等差数列？（2）注意题中条件,,下标的特殊性：1。三个下标依次是的，，倍；，，依次间隔，这样的特殊性能否作一般的推广？ 推广1 已知是等比数列的前项和，，,成等差数列，求证：，，成等差数列。 推广2 已知是等比数列的前项和,，，成等差数列，求证：，，成等差数列。 推广2的更一般表现形式是： 推广3 已知是等比数列的前项和,，，与，，同时成等差数列的充要条件是 。 延伸 判断以，，为前三项的等差数列的第四项是否也是数列中的一项，若是求出这一项，若不是说明理由。 这是一道能很好的培养学生发散思维和探索能力的好题。既激发了学生的兴趣，又培养了他们的能力。 （四）数形结合，增强数学学习兴趣 数学的抽象性使学生感到枯燥，从而远离数学。要解决这个问题，还需要用数学的美的感性材料把学生吸引过来，然后再让他们快乐地品位数学，产生对数学的好感，直至主动地接近数学，深入地研究数学。这些美许多都体现在图形上，所以我们要巧妙运用数形结合。 一般的，利用圆锥曲线的极坐标方程，可以把椭圆、双曲线、抛物线的方程在形式上统一起来，借助于坐标法和向量法，可以构建数形结合的桥梁。 例3 已知，，求：。 分析 学生可以通过画图（如图3-1）直接得到。 例4 已知，求的最大值与最小值。 思路1 要求的最值，就要得到的不等式， 由，得到 ， 由，代入得 ，， 最后得到 。 显然，这种思路侧重于代数运算，有一定的运算量。 思路2 借助于向量运算的几何意义： 考虑到：，，可以构成一个三角形（如图3-2），已知，作出，，并使之共起点，则的终点轨迹为圆，圆的半径为1，圆心为的终点，易得到的最大值为，最小值为，而且还能直观地得到最值时与的关系 。 图3-1 图3-2 思路2与思路1相比，体现出了更直观、更简捷的特点。运用数形结合，一道看似繁琐的题目很快就迎刃而解了。 （五）一题多解，发散数学思维兴趣 数学的美还在于它的发散性。许多时候一道题会有许多不同的解法和思路。因为学生的学习侧重点和思维方向不同所以可以通过一题多解发散学生的思维，培养学生的数学学习兴趣。不等式问题是一类非常重要的问题，初中和高中均有涉及。下面就让我们巧用一道不等式的题