第5课时 稍复的分数乘法问题(两个量之间的数量关系)市中区 程言言.docVIP

稍复杂的分数乘法问题（两个量之间的数量关系） 教学内容 青岛版六年级上册P80红点、绿点，T3、4、6-9，新课堂第2、3课时 教学目的 1．在具体的情境中，借助线段图，通过自主探索、交流，知道稍复杂分数乘法应用题的特征，掌握稍复杂的分数乘法应用题的解题策略。 2．通过探索稍复杂的分数乘法应用题的解题策略，经历策略多样化和一般化的过程，体验算法优化的过程，获得探索的体验，发展转化的数学思想。 3．通过合作、交流等学习活动，培养学生合作的意识、探索的精神。 教学重、难点 理解并掌握复杂的分数乘法应用题的解题方法，能够正确地解答有关比较复杂的分数乘法应用题 教具、学具 课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 谈话导入：上节课我们一起学习了稍复杂的分数乘法问题，明确了部分和整体间的关系，在解决这类复杂的分数问题时，我们借助画线段图的方法分析数量关系。这节课，希望大家继续借助线段图分析并解决稍复杂的分数乘法问题。 课件出示信息窗2的情景图： 谈话：同学们，上节课我们针对信息窗2中黄点的信息解决了1号坑还剩多少陶俑、陶马没有清理这个问题，现在大家仔细阅读红点、蓝点这两条信息，看看你能提出什么问题？ 预设：1号坑占地约多少平方米？ 预设：2号坑有多少尊陶俑、陶马？ 同学们提出的问题正是我们这节课要解决的问题，这节课我们来解决两个问题： 1．1号坑占地约多少平方米？ 2．2号坑有多少尊陶俑、陶马？ 【设计意图：回顾上节课所学内容，明确画线段图是解决问题的重要方法，为本节课问题解决做好铺垫。接着继续以“秦兵马俑”的视频引入，学生充分交流后，感受到：这是之间相比较的问题，它涉及两个数量关系，一个是已清理数与未清理数相加的和等于陶俑总数，另一个已清理数数与陶俑总数的分数关系。注意应用线段图，教学难点，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识，并通过知识点的联系，进行比较，使学生认清题型结构，掌握解题思路，要求的问题是1号坑占地多少平方米，在第二条线段上方标出要求的问题。 （2）引导学生根据线段图，分析数量关系 强调：通过读题，我们很容易找出了单位“1”，在这里老师要向大家强调一点，在作图时，尽量将作为单位“1”的线段图放在前面，可以更好的作为参照。 ●追问：信息中的“1号坑比2号坑大”这句话你是怎么理解的？ 预设：就是1号坑比2号坑大的是2号坑的。 （3）分析线段图，列式计算 大家仔细观察线段图，怎样才能求出1号坑占地多少平方米？ 预设：2号坑的面积加1号坑比2号坑大的面积等于1坑的面号积，所以要先求出1号坑比2号坑大的面积。 谈话：刚才的这种方法很好，用2号坑的面积加1号坑比2号坑大的面积就等于1坑的面积。追问：这道题还有没有其他的方法解答呢？ 预设：求1号坑占地多少平方米就是求9000的（1+）是多少，所以要先求出1号坑的面积是2号坑面积的几倍。 根据刚才的分析，你们能列式计算出来吗？ 汇报： 9000+9000× 9000×（1+） =9000+5000 =9000× =14000（平方米） =14000（平方米） 答：1号坑占地约14000平方米。 （4）对比两种解法 这两种方法分别是怎样计算的，数量关系是什么？ 预设：第一种方法：2号坑面积+1号坑比2号坑多的面积= 1号坑的面积 第二种方法：2号坑面积×1号坑是2号坑面积的倍数=1号坑的面积 谈话：这两种方法的解题思路都对，在做这种类型的题时，你喜欢哪一种方法就用哪一种方法解答。 （5）教师总结并板书课题 刚才我们研究了两个相关的量，通过画线段图理清了两个数量关系，用分数乘法解决了含有两个量关系的分数乘法问题。 板书课题：稍复杂的分数乘法问题（两个量的关系）。 【设计意图：借助线段图能较好地帮助学生分析题中的数量关系，因此我放手让学生试着根据题中的信息和要求的问题画出线段图，然后分析线段图让学生彻底弄明白题中的数量关系，然后列式解答，并对比两种方法，让学生选取喜欢的方法解答，以培养学生解决问题的策略。】 2．解决绿点内容 谈话：同学们刚才解决了稍复杂的分数乘法问题（两个量的关系）。下面我们自己独立解决2号坑有多少尊陶俑、陶马？课件出示第二个问题（绿点） （1）学生自己尝试解决，注意画线段图以帮助理解题意，教师巡视并进行必要的指导。 （2）小组内交流算法。 （3）集体交流，要求说明列式理由。 汇报交流： 预设①：我画的线段图是这样的： 预设：我先求2号坑内的陶俑、陶马比1号坑少多少尊，再用1号坑内的陶俑、陶马数减去比1号坑少的陶俑、陶马就是2号坑内的陶俑、陶马。 列式：6000－6000× =6