第一章心理与教育概述.pptVIP

* 二、对心理现象的基本认识 图1-2 人类为什么能思维 二、对心理现象的基本认识 (二)心理的环境依存性 脑是心理的物质载体，主要是说明一切心理活动只有依附于脑器官才能实现，但这并不等于说人脑本身就会自动产生心理现象。 二、对心理现象的基本认识 (二)心理的环境依存性 从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。客观现实是不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自然界和社会环境。而对人的心理和行为具有直接影响的则是人生存的周围环境，即人的现实社会生活条件。人的心理对人生存环境具有依存性的有力佐证就是“狼孩事件”。 二、对心理现象的基本认识 1920年，在印度加尔各答东北地区的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林。往往是到了晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 二、对心理现象的基本认识 到了第二年阿玛拉就死了，卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩事件”。卡玛拉被人发现后带回到人类社会时虽然已经8岁了，但只相当于6个月婴儿的心理水平，生活习性几乎和动物一样，用四肢走路，用双手和膝盖着地歇息，喜吃生冷的东西，直接用嘴吃扔在地上的肉，用舌舔流质食物，怕光、怕火、怕水，从不让人洗澡，不习惯穿衣盖被。这个狼孩经过强化训练和教育之后，10岁时才学会站立，12岁时才学会6个单词，14时才学会走路，15岁时学会45个单词，并能用手吃饭，用杯子喝水，17岁时死去。 二、对心理现象的基本认识 虽然狼孩生理上是人，具有人的一切组织、器官和神经系统，即具有产生人的心理的生物基础，但为什么却变成了狼孩，而没有相应的人的心理和行为呢?显然，这是由他的生活环境直接造成的。 二、对心理现象的基本认识 (三)心理的主体性 首先，心理的主体性表现在心理是人脑的主观映象。 其次，心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。 再次，心理的主体性质更表现在人对现实反映的主观能动性方面。 最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。 一、教育的定义 二、教育的内涵 三、教育的功用 一、教育的定义 （一）从社会的角度来定义教育 第一个层面，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。 第二个层面，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 一、教育的定义 （一）从社会的角度来定义教育 第三个层面，指思想教育活动。 一、教育的定义 （二）从个体的角度来定义教育 从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体的学习或发展过程。如朗特里把教育定义为“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程。 二、教育的内涵 （一）教育的本体内涵 1.教育是一种社会活动 2.教育是一种有意识的活动 3.教育是人类特有的传递经验的形式 4.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 二、教育的内涵 （二）教育的社会内涵 1.教育是人类认识世界的独特方式 2.教育是人类社会存在的条件 3.教育是人类文明进步的根本途径 4.教育是人类社会生活质量的主要尺度 5.教育是一个国家综合国力的重要标志 三、教育的功用 （一）教育促进个体的社会化 1.教育促进个体观念的社会化 2.教育促进个体智力与能力的社会化 3.教育促进个体职业与身份的社会化 三、教育的功用 （二）教育促进个体的个性化 1.教育促进人的主体意识的发展 2.教育促进人的个体特征的发展 3.教育促进人的个体价值的实现 一、哲学心理学与教育的结合 二、科学心理学与教育的结合 三、现代心理学与教育的结合 一、哲学心理学与教育的结合 我国古代伟大的教育家孔子教育的成功，是与他在实践中注意总结与运用哲学心理