国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题342.doc

国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题342 1、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒——郭沫若 国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题 小学低年级学段识字与读写关系的研究 课题研究报告 山东省胶南市人民路小学课题组 薛 萍 于坤聪 庄湘军 王立叶 一、问题的提出 新的世纪呼唤高质量的素质教育，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量 21世纪是知识经济时代，学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里，它要求学生能走出课本，积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识 对于低年级学生来说，特别是一年级，文章中大量的陌生字，是他们阅读的最大障碍 所以，低年级要以识字教学为重点，加大识字量 二、课题研究的理论依据 新中国成立后，5 0年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论 1 956年制定的《小学语文教学大纲》(草案)明确提出识字是阅读的基础 有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率 这是对识字教学历史经验的总结 《语文课程标准》总结了历史经验，提出：低年级以识字教学为重点，一、二年级认识常用汉字1 6 00-1 8 00个，其中8 00-1 000个会写 这个识字量是比较科学的，而且将读写分开，多认字，便于提早阅读，提高阅读量 三、课题研究的目标、意义 识字教学丛单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，实现了识字教学的一次成功变革 然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字仍很多 我们应该重新认识识字教学，在识字教学过程中，要遵循汉字的识字规律，遵循儿童学习汉字的认知规律，总结运用适合儿童的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字欲望，轻轻松松识字；在完成识字目标的基础上，多识8 00-1 000字；在识字的同时进行读写训练 这样，两年下来，学生的识字量、朗读、写作能力都会有更大的提高 　　四、课题研究的基本原则 1、主体性原则 学生是学习的主人，我们要采用多种方法，充分调动学生的主观能动性 注重学生的自学能力和读写兴趣，使识字与读写成为学生自身的需要 　　2、全面性原则 识字是手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力 在读写的过程中学习知识、陶冶情操，学会交流，全面提高学生的语文素养 　　3、全体性原则 要面向全体，让每个孩子都得到充分地发展 使学生找到适合自己的读书、写字方法，并反复训练，总结体会 　　4、双向性原则 在课内，我们教方法，使学生掌握牢固的基础知识 我们还要利用课外实践活动，使学生学到的知识和技能得到延伸和体现 5、循序渐进原则 欲速则不达，我们要正视低年级孩子的心理特点，一步一个脚印地打好基础，同时要寓教于乐 五、课题研究的主要做法 低年级阶段语文识字与读写这一课题，在课题的组织实施过程中，我们注重理论联系实际，在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上，认真的研究并寻找规律，努力提高低年级学生识字与读写的能力 并为以后的教学积累很多符合实际的做法 在低年级中，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，就能加快学生读写能力的提高 其依据是汉字的构字规律、小学生的认知规律、识字规律和他们的身心特点 课程标准对识与写提出不同的要求，既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求，又没有增加学生过重的识字负担，有利于提前儿童读写训练的进程，有利于提高读写水平 我校在、一、二年级中开展识字教学的改芦，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，认识常用汉字2000个左右，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，加快读写能力的提高 其基本框架是： (一)揭示汉字规律，给孩子一把打开汉字宝库的钥匙 汉字属表意性质文字，所以其形态结构便包含了字义 传统的六书中，不论从文的含义和字的形体本身来看，象形都是基础 而象形字恰恰就是前人在感知的基础上，通过描摹方式创造出来的表意符号；指事字是在象形的基础上加指示性符号而成；会意字以象形字的基本单位组合成新字；形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产，即使是音译外来词，我们的祖先也为这些表音符号加上意符，如：目宿加上草字头成苜蓿 由此可见，六书既是一种造字方法又是一种识字方法，我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字，又用引申、比喻不断丰富汉字的意义，这种造字过程和用字