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新课程背景下初中生物课堂提问教学的优化设计的研究方案 2008-04-26 21:34 江宁区作厂中学 罗长青 一、课题界定 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。 课堂提问教学的优化设计指的是教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。这种由表及里，层层深入的提问，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论的教学过程必将提高课堂效率。 相对于那种前后颠倒，信口提问，课堂提问教学的优化设计必须问在知识的关键处，指向十分清楚、明确，既能疏导学生思维的障碍，解决疑难，更要促进学生思维的发展。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。 二、理论依据 1、建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在生物课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。 2、亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。 3、著名教育家特内曾经根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆—特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个层次，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。知识提问的目的是为了检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力。理解提问的目的是为了加深学生对知识的理解，培养学生理解能力。应用提问的目的是通过运用加深对知识的理解，达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问的目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。综合提问的目的是为了培养学生综合解决问题能力。评价提问的目的是为了要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生根据一定的标准作出判断。 4、鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。 5、初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。 三、课题研究的背景 1、新课程改革的背景下，要改变追求形式主义的现状。教师为了达到所谓的“课堂气氛”，在新课程的光环下，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。教师特别钟爱集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射，随声附和而已。 2、从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 3、从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。 4、从教学现状