校本教研的几点认识.docVIP

校本教研的几点认识 （一） 　　课改对学校、教师和教研机构都提出了新要求，在新课改背景下校本教研的内容和方式需要作进一步的改进和调整。 　　一、建立适应本校的“校本教研”制度 　　校本教研是以制度建设为重点，是对校本教研活动的制度化规范。这里的制度建设，一方面是指将校本教研本身作为一种制度来理解，常抓不懈。另一方面是指校本教研的有效性依靠相关制度的支持。通过加强学校内外各种制度建设，以形成对其发展运行的制度支持体系。根据学校教师教学的实际情况，从实际出发，建立一套有学科教研组特色，切实可行的“校本教研”管理制度。 　　建立一把手负责制。校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是教研、教改工作的主导者和决策者。如果校长对此热情不高，重视不够或措施不力，督导不到位，教师积极性再大，研究能力再强，也不能形成“效应”。因此，开展校本教研，校长的参与、组织、督导是非常重要的。搞好校本教研，校长要“沉下去”，要制订各种符合校情、符合学情的校本教研制度。 　　建立校本教研激励机制。以校为本的教研活动是促进教师专业可持续发展的有效机制，它需要强有力的支持系统与激励机制作保证。学校要制定相应的奖励政策，如每学期评选优秀校本教研组，对在校本教研中取得突出成绩的个人进行重点奖励。同时，要制定相应的考核评价与奖励办法，采用逐级自评考核的动态评价方法，以促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高教师理论水平，从而推动以校为本的教研活动向新的进程迈进。严格、公正而又人性化的评价，会使教师们产生自我发展动机。 　　建立小课题研究制度。以课题研究为“校本教研”的切入口，以小课题研究为龙头开展“校本教研”活动。每位教师都要根据各自的特长、教学过程中出现的问题，碰到的困难在组内申报个人的研究课题，并完成该课题的研究。充分利用现有的资源，体现“校本教研”中“为了学校，在学校中，基于学校”的精神。 　　建立理论学习制度。在学科教师中，利用每周学校规定的教研组活动时间，开展集中式培训。如组织学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案（实验）》及其他相关的配套文件，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识。引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。 　　建立听课、开课制度。如规定新教师每学期听课不少于10节，其他教师每学期听课不少于6节。组内每位教师举行的公开课如无特殊情况，要求全体教师参加听课并评课。每位教师至少每学年上1节公开课，新教师要求每学期上1次公开课等。 　　建立同伴互助制度。依照校本教研制度的同伴互助制度，在课前进行集体备课。准备上公开课或示范课的老师先讲解自己的教学设计，全组成员进行讨论研究，进行集体备课。举行课题公开课及示范课时，科组其他老师都能按校本教研制度的要求到场听课。在公开课或示范课后，在科组内进行评课。评课主要分为三部分：自评、互评及专家点评。自评----上公开课或示范课的老师先自己讲述本节课的教学目的、教学设计及重点难点的处理方式。互评----科组内各位老师对该节课的意见及建议。专家点评----请到场听课的专家、教授、教研员进行个案分析并点评。若有条件的话还可请学校的相关人员进行录像，作为课后反思及评课的重要资料。公开课的录像记录，将成为今后科组学习的珍贵资料。 　　二、校本教研的基本内容 　　要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。 　　精选的课例至少应该具备以下特征之一：反映新课程学科教育的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映出学生学习方式的变革；反映出教师教学行为的改变；反映出新技术对课堂教学带来的影响。如： 　　新课程背景下备课内容、备课形式创新的研究；集体备课，加强教师之间的交流与合作，整合群体优势的研究；三维目标的落实、三维功能的统一的设计研究；挖掘教材，拓展教材，开发教材以及校本课程的研究；学生学习成绩、综合能力的鼓励性多元化评价的研究；教学行为反思的研究。 　　三、校本教研的实施程序（一种观点） 　　校本教研的主要实施程序可表述为如下基本环节： 　　发现和提出问题----校本教研的起始环节。 　　教师在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。对发现和提出的问题进行分析和界定（学校的、真实的、自己的、他人的），决定是否有必要和能否将此问题上升为“