高中生物课标论文科标准论文：中美高中生物科学课程标准的比较与思考.docVIP

高中生物课标论文科学标准论文：中美高中生物科学课程标准的比较与思考 [摘要]2003年我国教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》，美国在此之前颁布了《国家科学教育标准》。本文对两份标准中有关课程理念部分及高中阶段生命科学的内容标准部分进行了比较分析，籍此发现两部标准的共性与差异。两部标准在课程宗旨及理念上均体现了现代课程理论及当代社会发展对人才培养的要求；在生命科学内容标准中，两份标准都体现了学科结构体系，不仅反映了生物科学知识概貌，还充分考虑了学生认知发展及社会需求，在考虑本国国情基础上各有亮点。通过对比分析，希望能为解读我国高中生物课程标准有所启示和帮助。 [关]高中生物课标；科学标准；课程宗旨；内容标准 21世纪，社会发展对各国教育均提出了新的要求和挑战。为了适应社会对人才培养的新要求，当前国际上很多国家或地区都在进行不同程度、不同形式的基础教育课程改革。2001年，我国教育部颁布了经过广泛讨论和反复修改的新一轮基础教育课程改革的指导性文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》，启动了建国以来最为广泛、深刻的新一轮基础教育课程改革。在此背景下，2003年我国教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称生物标准)。1996年美国国家研究理事会编订了《(以下简称科学标准)，这一标准是美国教育史上第一份全国性的科学教育标准，其中含有9-12年级(相当于我国高中阶段)生命科学内容标准。本文对两份标准中的课程理念及生物科学内容标准的设置进行了深入的比较研究，以期得出一些对我国生物课程改革与教学有益的借鉴，从而推动我国的中学生物教育向纵深发展。 课程标准的宗旨及理念是标准的灵魂，体现了课程标准制定者的教育理念及该标准制定的目标导向。仔细研究比较两份标准可以发现，虽然一个是综合科学标准，一个是分科生物科学标准，但两个标准在基本课程理念及指导思想上都是比较一致的。在课程宗旨上，为适应社会发展对人才培养的要求，均把提升公民的科学素养摆在了首位。在课程理念上，从体现科学本质和促进学生发展出发，纷纷强调科学探究和面向全体学生等内容。 (一)课程宗旨：注重科学素养的培养 在我国实行分科教学的情况下，生物科学素养是科学素养的一个重要组成部分，我国的生物课标中明确提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。”生物课标也对生物科学素养进行了一番定义：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 美国科学标准提出了科学素养的概念。在标准中，明确指出“《国家科学教育标准》是为引导我国国民步入一个具有高度科学素养的社会而撰写的。”并对科学素养进行了定义：所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 (二)课程理念 1.突出科学探究，体现科学本质。两个标准在最开始的部分，均提出了一些通用于整个标准的原则或定义。其中注重“探究式教学”都是两个标准中一以贯之的概念。 9-12年级的内容标准中，还专门列出了培养学生的进行科学探究所需要的能力。 2.面向全体学生，体现教育公平。我国的生物课标中，在课程的相关理念部分提出：面向全体学生，指出：《标准》 二、关于内容标准的比较与分析 课程研制就是为人的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。而课程研制是一个动态的过程，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、指定课程文件，到实施课程与评价课程的一系列环节。在课程规划中，如何对教学内容或学习经验选择和组织，反映在课程标准中即是其中的内容标准部分，亦充分反映了课程规划者的课程理念。 (一)课程结构上的比较分析 20世纪生物科学突飞猛进，发现了许多新的生物科学事实，并建立起了许多新的生物概念。如何把这些新的科学事实和概念以提高学生的科学素养为出发点，开发成课程资源，体现教育的价值，是课程标准研制者的追求。 在我国的生物标准中规定必修模块是学生提高生物科学素养所必备的知识，既考虑了不同层次上的生物学知识，又突出了生物学的核心基础，还注重反映生物学迅速发展的领域，力图能体现基础性和时代性。同时充分考虑社会发展和就业对课程设置的要求，通过设置选修模块，满足学生的多样化发展需求。其：选修一“生物技术实践”，选修二“生物科学与社会”，选修三“现代生物科技专题”，分别从拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力方面提高学生的生物科学素养。 在美国科学标准中，由于是综合性教育标准，在内 容标准中专门列出了“作