教師更深一層的思考如何因材施教地去帶動校園閱讀.docVIP

經驗分享（一）之二 閱讀推廣從「共讀磁場」建立起 北市大安高工林淑芬老師 壹、高職生學習問題的現況: 普遍性，高職生缺乏多元的閱讀經驗，學生的素質程度屬於中下，學業基礎不甚理想，學習態度不佳，自我信心不夠，未來的企圖心不足，不能掌握到深層思考的方法…等是共同的現象，學生自己也持著畫地自限的看法，在學習成果上不免赼趄不前。 由於缺乏閱讀經驗，如果突然要求進行課外閱讀，有時也真的不知什麼類別的書是自己真的想看的書;拿到書，也不知如何去進行有效的閱讀吸收，更遑論「分析、整合、評鑑」等深層思考的學習表現；甚至於轉而將許多寶貴的時間耗費在電玩、網路的遊樂上，長期下來，在聲光的刺激中，逐漸對閱讀與思考失去了興趣與能力，思維的世界在長期遠離中漸行退化的，形成了僵化性學習狀況---知識與生活脫節，這是一個很嚴重的現象。 貳、解決問題 升學導向下，對學生人品的要求，遠低於知識能力的要求。其實生活中其實沒有高、低成就的絕對區別，放對了地方的孩子就有可能是該領域的天才，高職的學生一旦找到自己的能力發展領域反而有無限的發展的空間。人品、識見才是取決學生未來生涯的條件。 重新給孩子自我定位的省思機會，可以改變高職生的「發展能力」，閱讀是能夠給孩子全新的視野及刺激，閱讀對見識的創造力影響是非常大的。書看得多的人，能夠內化到別人的世界中去設想別人的想法，這就是同理心，孩子不閱讀，當然就缺少了同理心，也不去理會事物的後果，更失去了思考的多元發展，閱讀會改變孩子的思維世界。 高職生的企圖心、自治力比較差，自主性學習的風氣較難建立，需要教師在明確的目標下，建立學習環境，來帶動群體的成長。教師需要帶著前瞻性的多元思考來引導、推廣閱讀活動即是立足於開放的思考的教學法，藉著多元的閱讀世界，找到自我獨特的學習方向，建構出追築自我興趣的學習動力，提升視野、思考的能力。 教師的角色，就是擔任「主動思考學習第一步」的引導者，協助學生在多元閱讀中掌握「自我超越」的學習竅門。 參、解決問題行動方案----閱讀是需要學習的/學習是需要策略的 一、閱讀教學策略及實施流程 (一)建立危機的共識:從讀報紙、寫眉批著手 對於既沒有閱讀經驗又沒有閱讀意願的群體，教師貿然實施閱讀活動，則需要先進行強力的心理建設，而建立學生的危機感是最首要手段。 筆者在上學年度推動閱讀時，適逢國際間正進行兩大其中之一是學生基礎素養國際研究計劃（簡稱ＰＩＳＡ），在這項檢測中，台灣去年的閱讀成績排名第16，遠遠落後於香港、南韓、日本；另一個則是國際教育評估協會舉辦的閱讀評量（簡稱ＰＩＲＬＳ），台灣的排名為第22名，香港則是第2名。 透過閱讀的過程，啟動學習與整合的能力「擷取資訊」、「解讀資訊」與「思考和判斷能力」三個層面。　　為使喜歡閱讀，。首先，喜歡的書籍，接著內容要有趣、優質。符合以上兩點是很重要的。 透過閱讀啟動「擷取資訊」、「解讀資訊」與「思考判斷能力」三個層面。(「對那個單元印象最深刻? (WHICH)為什麼? (WHY)」(「閱讀後，對自己的啟發是什麼? (WHAT)」(「如何在生活中實踐這些啟發? (HOW)」 建議學生宜摘要記敘自己的想法 以多元方式整合學生閱讀心得。 學生的閱讀心得不一定得「寫出來」，可以用多元的方式展示，如此可以減少推動閱讀時的師生雙方的壓力與阻力。 第一次活動宜以進行全班性的口頭報告為主，帶動閱讀的效果極好，報告的內容即以2.2.的數個問題為內容導向。 舉例:「3分鐘摘要分享」實施的方法:以「隨機開始」「繼續式的在座位上發言」「不得重複別人話語」「要完整的講完三分鐘」等流程，全班完成每一個學生的心得分享。在活動進行過程中，教師扮演流程導引者即可，不必進行任何評論，但是若有學生表達的非常精彩，請教師立刻帶動全班予以鼓掌支持。 可使用「書面報告」，然宜以漸進式方式進行。從「200字小語」逐次進展到「1000字大論」。長篇式心得一學期宜以1~2篇為佳。 教學省思: 教師宜依照試著討論書本的內容。例如，「覺得哪一個部份有趣？」「哪一個部份無聊？」「如果是你會怎麼做？」在中，能培養的閱讀、理解能力。針對讀過的部份，說出自己的意見、互相討論中，能夠教育透過文章來表達自己的想法。在閱讀過程中，可藉由一起思考「為什麼？」「該如何做會更好？」等對話，來提高的求知欲及解決問題的能力。 透過啟「閱讀能力能培養更佳的生活能力」。身處訊息氾濫的現代資訊化社會中，鍛鍊思考及解讀能力，使面對資訊時能抱持不囫圇吞棗、客觀的態度，而做出正確的判斷。「閱讀能力」可培養出更佳的「生活能力」。 透過啟。:機會是不會進入沒有準備好的門。教育的目的是為了讓學生進入社會之中的準備工作，任何一個機會來都抓得住。今天對學生的要求，第一個要求不是要有多少的知識，而是建立起求知的精神，培養出正直的人，