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《教育心理学》 题型 名词解释：4×10=40 简答：10×4=40 论述题：20×1=20 第二章 学生心理特征与教育 皮亚杰的认知发展理论 一、建构主义的发展观：所有有机体都有适应和建构的倾向，一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程而是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程：刺激输入的过滤或改变叫同化，内部图式的改变，以适应现实叫顺应。个体的心里发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 第二章 学生心理特征与教育 皮亚杰的认知发展理论 二、发展阶段： 感知运动阶段（0-2岁）：认知发展主要是感觉和动作的分化，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得经验 前运算阶段（2-7岁）：在感知运动阶段获得的图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式，是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式，还不能把自己与外界区分开来，思维具体性，不可逆性，刻板性，未获得“守恒”概念 具体运算阶段（7-11岁）：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，出现“守恒”概念。但是思维仍需具体事物的支持，不能进行抽象思维 形式运算阶段（11-16岁）：思维超越了对具体的、可感知事物的依赖，可以进行抽象逻辑思维 第二章 学生心理特征与教育 皮亚杰的认知发展理论 三、影响发展的因素： 成熟：揭开新的可能性，但只是某些行为模式出现的必要条件 练习和经验：个体对物体作出动作过程中的联系和习的的经验（不同于社会性经验） 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，可以加速或推迟个体的发展 具有自我调节作用的平衡过程，实现平衡的内在机制和动力就是自我调节 第二章 学生心理特征与教育 最近发展区----维果斯基 教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种实在有指导的情况下借住成人的帮助可以达到的解决问题的水平，儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 第二章 学生心理特征与教育 最近发展区----维果斯基 教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种实在有指导的情况下借住成人的帮助可以达到的解决问题的水平，儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 第二章 学生心理特征与教育 多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳所倡议的。他强调人类的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我反省智力和自然观察力。 第二章 学生心理特征与教育 场依存者 威特金认为，有些人知觉时较多的受它所看到的环境信息的影响，他把受环境因素影响大者称之为场依存性。 第二章 学生心理特征与教育 场独立者 威特金认为，有些人知觉时较多地受来自身体内部的线索的影响，把这种不收或很少受环境因素影响者称之为场独立性。 第三章 学习的基本原理 操作性条件反射 斯金纳认为，个体的行为可以分为两种：应答性行为与操作性行为。 操作性行为是有机体对环境发出的反应，没有明确的先行刺激。操作性条件反射的基本原理是：个体在某种环境中做出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 第三章 学习的基本原理 程序教学 程序教学是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量作出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。 第三章 学习的基本原理 如何用塑造的方法培养学生的行为习惯？ “塑造”是指：当我们期望学习者习得的行为不是单一的反应，而是多个反应组合而成的复杂行为时，我们不能等到学习者完全表现出了这一行为之后再给与强化，而需要把目标行为分解，分成一个个的逐步趋向目标的小步子，在学习者每表现出一种趋近目标行为的小反应之后就给与强化，逐步提高要求，直到把多个反应连贯成一种复杂的行为，这种通过小步子反馈来帮助`学习者形成新行为的方法就是“塑造”。 第三章 学习的基本原理 观察学习 所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。 第三章 学习的基本原理 发现学习