3.数据的表示（第三课时）.docVIP

第六章 数据的收集与整理 　　 3.数据的表示（三）频数直方图２ 　 萍乡四中　蔡剑波 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础：学生在上一课时已经对频数直方图有了一定的认识，并且通过对条形统计图与频数直方图的对比感受到频数分布直方图的优越性：能更清晰，更直观反映数据整体分布状况，那么如何使制作的频数直方图能很好突显出数据整体分布状况呢，关键地方在哪里？带着这些问题激发学生进一步制作频数直方图的兴趣，学生能够以积极的态度投入到本节的学习中来． 二 、学习任务分析 教科书基于学生对数据的收集与整理的基础之上，提出了本课的具体学习任务：对所收集的数据通过制作频数分布直方图描述数据，并能从直方图中尽可能多地获取正确信息，利用数据进行简单的推断，理解和掌握频数分布直方图制作步骤.并能理解其关键是确定好组距和组数．同时让学生经历数据收集、整理与表示、数据分析以及作出推断的全过程，发展学生的统计意识． 三、教学目标 1.能收集与处理数据； 2.明确频数分布直方图制作的步骤，会绘制频数分布直方图,并能理解其关键是确定好组距和组数; 3.初步经历数据的收集与处理的过程，发展初步的统计意识和数据处理能力； 四、 教学过程设计 本节课设计了六个教学环节：第一环节：回顾知识要点，问题导入新课；第二环节：新课导入；第三环节：自主合作学习；第四环节：练习提高；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业.　 第一环节　　回顾知识要点，问题导入新课 １概念：用来表示频数分布的基本统计图叫做频分布直方图，简称直方图(投影直方图) ２.作用：能清晰，直观地反映数据的整体(分布)状况 ３，关键：要使直方图能很好地突现出数据的整体(分布)状况，关键是什么？(让学生充分思考与交流).恰当分组即：确定好组数和组距． 目的：让学生知道直方图的形状不仅由数据本身决定，还取决于如何分组，即画直方图的关键是确定组距和组数． 第二环节 新课导入 例1 为了了解某地区新生儿体重状况，某医院随机调取了该地区60名新生儿出生体重，结果如下：（单位：克） 3850 3900 3300 3500 3315 3800 2550 3800 4150 2500 2700 2850 3800 3500 2900 2850 3300 3650 4000 3300 2800 2150 3700 3465 3680 2900 3050 3850 3610 3800 3280 3100 3000 2800 3500 4050 3300 3450 3100 3400 4360 3300 2750 3250 2350 3520 3850 2850 3450 3800 3500 3100 1900 3200 3400 3400 3400 3120 3600 2900 将数据适当分组，并绘制相应的频数直方图，从图中反映出该地区新生儿体重状况怎样？ 思考以下问题：（1）你认为分组先确定组数还是先确定每组的范围？ （2）每组的范围大小都一样吗？ （3）你能试着总结绘制频数分布直方图的步骤吗？ 解：（1）确定所给数据的最大值和最小值：上述数据中最小的是1900，最大的是4160； （2）将数据适当分组：最大值和最小值相差4160-1900=2260，考虑以250为组距（每组两个端点之间的距离叫组距），2260÷250=9.04，可以考虑分成10组； （3）统计每组中数据出现的次数（这个次数被称为频数）： 分组 1750～2000 2000～2250 2250～2500 2500～2750 2750～3000 3000～3250 3250～3500 3500～3750 3750～4000 4000～4250 次数 1 1 1 3 8 7 14 11 10 4 （4）绘制频数直方图： 从图中可以看出该地区新生儿体重在3250克~3500克的人数最多. 活动目的：通过一个实际问题的情境，让学生首先通过对问题的思考感知绘制频数分布直方图的基本步骤及先后顺序的确定，由此引出对组距、组数及频数的认识；让学生进一理解直方图的”形状”不仅由数据本身决定还取决于如何分组，即画直方图的关键是确定组距和组数． 第三环节：自主合作学习 活动内容：１议一议 : 制作频数直方图大致步骤是什么？ 先计算最大值与最小值的