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中小学生心理发展特点 北京教育学院 高明书 2011-8 （三）影响心理发展的因素 成熟与学习 两个条件相互依赖 不可过分夸大，不可偏废 关键期 critical period 某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 只发生在生命中一个固定的短暂时期 对某种刺激特别敏感 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失 （一）皮亚杰认知发展阶段理论cognitive development theory 皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。 主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。 三、 中小学生心理发展特点 （一）小学生心理发展的特征 （二）初中生心理发展的特征 （三）高中生心理发展的特征 （一）小学生心理发展的特征 小学生是指从六七岁到十一二岁的儿童 心理学上称之为童年期或学龄初期 主导活动是学习 ?1． 认知的发展 感知： 知觉的有意性和目的性明显发展，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。 注意： 无意注意起重要作用，有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位 低年级——无意注意占优势，注意的情绪特征明显，注意的集中性和稳定性差，情绪特征明显。 中年级——有意注意开始发展，无意注意仍起重要作用，情绪特征仍比较明显。 高年级——有意注意由被动到主动，注意的稳定性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。 记忆： 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位，成为主要的记忆方式 。 意义识记所占的比例逐渐超过机械识记的地位。 抽象记忆稳步发展并逐步取代形象记忆的地位。 思维： 逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 ?通过学习知识经验，逐渐掌握越来越多的概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐渐发展起来 思维的基本过程日益完善 概念的掌握趋于丰富、精确和系统 判断、推理和理解能力逐步发展 思维的品质如灵活性、批判性和创造性有所提高 低年级——对事物的概括多是直观形象水平的概括。判断和推理大多是根据事物的外部特征进行的。 中年级——对事物的概括直观形象水平虽然仍占重要比重，但抽象成分有所增加。对事物间的关系认识日益深入。 高年级——思维的概括水平处于本质抽象水平，四年级是关键时期。推理和判断能力有所提高。 想象： 想象的有意性、目的性增加 小学低年级的学生具有学前儿童的特点，以无意想象为主 想象更富于现实性 想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。 想象与现实混淆，出现说谎行为 想象的创造成分增多 创造性想象显著发展，晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想 2． 情感与意志的发展 情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。 意志品质发展 目的性，表现在已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右 自制力和独立性，行动的冲动性和受暗示性大为减少。行为的自我调节能力有了明显的进步 果断性、坚持性较差，往往在“果断“中显出盲动。在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。 3． 个性心理的发展 初步形成了个性特征 逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度 意识倾向性的发展，在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。 学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。 （二）初中生心理发展的特点 人生中最关键、急剧变化而又最富有特色的时期，是黄金时代的开端 初中学生一般是指１１－１２岁至１４－１５岁 在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡。与小学时期相比，在许多方面不仅有量的变化，而且有质的不同。 学习任务明显加重，活动范围显著扩大，所接触的人和事也日益增多。 生理上，生长的第二次高峰“ 心理断乳期：半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出的时期 自我意识觉醒：“成人感”逐渐增强 开始意识到自已的地位和责任。 对形成个人独立的人格和个性起着关键的作用 性意识的觉醒： 1.认知发展