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《小狗包弟》教学设计与反思 课题 人教版必修1第三单元第二课《小狗包弟》 作者及工作单位 吉安县第二中学 刘春兰（小） 教材分析 1．《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。除《记念刘和珍君》外其他三篇课文是第一次入选高中课本。 2．《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。 学情分析 学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不是难事；学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此不会做深入的思考，自我中心主义意识较强的孩子同时普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。 教学目标 1．知识目标?：了解作品的相关背景，分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情。 把握散文的情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2．能力目标：学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。 3．情感、态度和价值观目标：感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识 教学重点和难点 教学重点：领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识 教学难点：正确评价作家放弃小狗包弟的行为 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一） 课前准备。 布置学生预习 ?1．向长辈了解文革动乱中的人际关系情况，并做好访谈录。 2．通过网络等手段查阅整理并积累关于巴金及其作品的有关知识材料。 了解相关背景知识，帮助理解课文内容。 （二） 课堂交流 小组快速检查交流访问和积累的情况。 交流、积累 （三） 教师导入，引导学生进行自主探究 同学们，人都是在一定的社会环境中生活的，在特定的环境中就有特定的思维方式、处世方法。《小狗包弟》写的就是巴金在十年动乱那样一个特殊社会环境中的典型事件。通过访问，你们对本文的时代背景已经有所了解，那么请你们带着访问后的感受去自主探索。请快速阅读，自己去发现问题、提出问题（），并把下列问题在文中找出来： 1．快速阅读，概括情节 2．找出最令你感动的地方（将语段或语句划出并认真体味）； 3．找出作者过渡的语句并体会其妙处（圈点勾画，简要点评）； 4．找出描写的小狗（尤其是包弟）讨人喜爱（令人感动）的地方和令人悲伤的地方，并仔细体味； 5．找出写作者对包弟的感情变化的地方并体会其心理变化过程； 6．找出作者悲伤自责的语句并认真思考。 学生自主探究，教师巡回指导并记录掌握。 学生自主探究 训练速读能力、发现问题、提出问题的能力 （四） 小组合作 交流 同学们，刚才你们都读了巴金反映文革动乱时人们心态的《小狗包弟》，大家的感受和发现肯定是各不相同的，各有认识深刻的地方和发现的问题。现在进行小组合作探究，首先探究你们自己发现的问题，然后探究老师提供的问题。 ①你对特定环境里的“狗性”和人性是怎样认识的？（主要结合第一段讨论） ②从包弟的讨人喜爱到它被送上解剖桌，你是怎样认识的？（要做客观的、全面的、设身处地的分析） ③巴金送走包弟先感到“轻松”，随后又感到“沉重”，这个心理变化说明了什么？ ④你对巴金所受的“熬煎”是怎样的认识的？ 小组合作交流 培养学生的协作意识 （五） 班级交流 1．整体把握能力、提炼概括能力和表达能力训练。 ①找1—2名学生用尽量简洁的语言概括本文情节及主题，教师就怎样抓关键问题、怎样组织语言作指导。 ②情节概括：教师综合学生意见后概括补充形成板书，点拨指导阅读表达技巧。（多媒体显示） 引子（艺术家与狗的故事）→开端（包弟来历）→发展（在家七年，与包弟相处很好） →结局（痛别包弟） 2．学生交流合作探究的结果，每组一名代表，选一个认为本组探究得最有深度的问题交流。 教师点拨： ※关于特定环境的“狗性”和“人性”问题。 A．狗在普通动物中最讲情义，这种动物的本性是忠诚于主人，护“主”；它不见利忘义，也不明哲保身。 B．人，高级动物，在特定的环境中，过分自我保护的本能甚至说自私的本性就表现出来了，特别是文革中到处是非颠倒，人情殆尽，世态炎凉。（当然也有不畏强暴、舍己为人、情义为重的）写文革，狗与人两