《观课议课》培训笔记提纲答案.docVIP

公共课《有效观课议课》培训笔记总汇 东风小学二年级组 1. 传统的教研活动中评课过程存在哪些问题？p5-6 1、 评课过程形式化；2、评课内容表面化；3、评课结论两极化；4、评课效果零散化。 传统教研活动中存在不同程度的“四化”现象。 评课过程形式化。评议会上发言少，旁观者多，由于发言面不广，并且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清。主持人或权威人士总结发言也是先说好话后提希望。这种评课只是为了完成工作留下一个活动记录，徒有过程和形式。 评课内容表面化。评课老师只能死死盯着教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；有的教师虽提出不少意见，也只是对课堂上出现的一下现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，也就欣赏不到课堂真正的精彩。 评课结论两极化。一是虚假、讲好话的评课方式，大家多讲优点、少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜。二是否定为主、伤害自尊的评课方式。一些教师不注意方式方法，指责、讽刺、挖苦，缺乏诚意，主观多于客观，挫伤了积极性伤害了自尊心。 评课效果零散化。表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎。实际上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，缺乏对问题的深入研究。没有集中的主题，没有预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。 2. 实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了哪两个阶段？第三阶段将会是怎样的？p9 实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了两个阶段： 第一个阶段是以理念启蒙为重点的阶段，主要解决认识问题为主要矛盾，也就是要“转变观念”“树立新课程理念”，其目的在意引导教师认识和理解什么事合理的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性的放弃些什么？ 第二个阶段，是以模式探索、增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对“有效教学”的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，“能”与“不能”、“会”与“不会”、“怎么做更好”等问题。 第三个阶段将是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术、方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿意”、“想”与“不想”等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发张和教学改进需要的三维目标。 3. 什么叫教学效能感？ 心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 4. 何为观？p11 “观”是观察的简说，一方面是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂教学信息——“观”；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解——“察”。 5. 什么是议？p15 “议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。“议”的过程是运用问号质疑、探询和发现的过程。 6. 为何用观课而不用听课？p12 “观课议课”改变了“听课评课”的观念。改“听”为“观”，把课堂边上的旁听者拉到课堂来，让自己置身于课堂之中，带着欣赏的目光，用心灵感受课堂，让自己的见解与主讲者的设计发生碰撞，产生更好的教学设计的火花，而不是坐在课堂边上随便听听，做点记录交差，听完课后夹起听课记录走人，事不关己高高挂起，无需动脑苦想。改“评”为“议”，有着明显的差别。评课时，评讲者容易带着个人主观思想，先入为主，无形中抬高了自己的位置，采用居高临下的做法，给主讲者下定性的结论。议课让观课者从讲台下方站起来，走到讲台上，变旁观者为参与者，积极交流自己的看法，明白主讲者的设计意图，站在主讲者的角度去看问题，去商讨更好的教学方法，从而达到主讲者与观课者双方受益的双赢效果。这样的教研氛围是轻松的，民主的，教研效果是扎实的，有效的。 7. 为什么说观议课需要平等对话？p18 一、设身处地，同情理解 一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。 二、面向事实，共同探讨 观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，