《如何实现以学生为主的课堂》课件.pptVIP

如何实现以学生为“主”的课堂 一段：学什么 一、二年级：低年段 1、创设情境，引出课题 情境教学对小学各年级来说特别的重要，它既可以调动学习情绪、激发兴趣，又能让孩子们快乐的、兴奋的多种感官参与到学习活动中来。所以必须引起我们的重视。 2、由教师交待学习目标，这样省时高效，教师领读学习目标，通过读在学生头脑中形成表象，让学生带着目标去学习。对于一二年级学生来说，学习目标一定要精练，需要教师在所有的学习目标中提炼出最重要的目标来出示，最多不能超过两句话。 三、四年级：中年段 1、创设情境，引出课题 2、由教师提供情境，在教师的引导下根据课题提出自己的学习目标，然后由教师归纳确定学习目标并以文字形式出示或口述，可以包括结果性目标和过程性目标，通过领读或齐读在学生头脑中形成表象。目标要突出重点、精练，易读、易理解、易实现。（目标不能超过两条） 五、六年级：高年段 1、创设情境，引出课题 2、由教师提供情境，出示课题，在教师的引导下提出自己的学习目标，然后由教师归纳确定学习目标并以文字形式出示或口述，目标要体现结果性目标和过程性目标，突出重点、精练，易理解、易记忆、易实现。（目标不能超过三条） 二段：我来学 教师必须明确是谁在学习，谁是课堂的主人。只有明确角色的转换才能实现以学生为主体的课堂。 一、二年级：低年段 对于这个年段的学生的教学，主要依托教学情境，将主题图变成生动的故事、谜语、动画、游戏等形式引入，在故事中渗透数学常识，激发学习兴趣，引发学生的求知欲。 1、计算教学可以采用先试后讲的方法，挖掘学生在生活中积累的数学活动经验，让学生在判断、纠错中发现正确的计算方法、数学规律，从而找到数学本质。充分体现学生的主动性和主体性。 2、几何知识教学教师主要提供生活中的素材，指导学生在观察中发现几何图形，通过动手操作发现其本质，在学生的作品展示中自行寻找到关于图形的特点。 三、四年级：中年段 1、可以从教材的主题图入手，引导学生有序观察，在观察中发现问题、提出问题，在教师指导下进行小组合作探究，通过小组汇报得出数学结论，必要时教师给以点拨，从而解决问题。 2、计算教学不是独立存在的，它与解决问题有紧密联系。教师提供学习材料，也可以采用先试后讲的方法，让学生在尝试中做出判断、在纠错中发现知识点，找到数学本质的东西。把教师该讲的内容引导学生自己去发现，自己去探究，把课堂真正交给学生。 3、几何教学在教师的引导下，通过动手操作发现其本质，画图问题先由学生尝试，把教师的示范变为学生的尝试，通过学生的作品展示从中自行寻找到关于几何图形方面的知识。在疑点和难点处激活学生思维，引发思考，教师也要做必要的讲解。 五、六年级：高年段 对于高年级的学生，有一定的学习经验，所以课堂应该真正交给他们。 1、对于几何知识教学，明确目标后，先由学生自学，然后把自学的内容和收获在小组内讨论、交流，达成共识；接下来是议学，各小组将学习成果进行汇报，其他小组纠错、质疑、评价。接下来进行深层次的导学，也就是在自学的基础上，在教师的指导下探究解决“是什么，为什么”的问题，最后教师对重点知识进行强调和补充。这样对于培养学生的创新力有极大的好处。 2、对于计算和应用题的教学，要把问题生活化，计算题先试后讲，在学生的答案中产生冲突，让学生抓住重点合作探究，最后寻找到解决问题的正确方法，从而明确算理。应用题教学建议老师们出示问题后，学生独立读题，（弄清知道了什么，不知道什么，怎样解答）独立画图理解问题，独立解决问题后小组内交流解答方法，在此基础上，教师给以必要的点拨或质疑，最后由学生检验答案的正确性。总之，计算和应用题教学是按照自学、导学、议学的程序设计和执行，这样做对培养学生的学习主动性，学习能力很有益处。也大大地提高了课堂效率。 三段：我来用 这一环节最能体现学生的主体性了，它要占一节课近一半的时间，要求教师设计出经典的练习，体现练习题型的多样化，层次性，平行类的练习尽量少，要有思维训练类题目，也就是开放性的练习。一般设计为基础性练习、单一性练习、综合性练习、发展性练习。总之每一节课都要从学生的发展出发，为学生的未来学习和发展奠定基础。 四段：我来思 是对本节课学习内容的反思，引导学生从学习的过程、学习方法、获得的知识方面谈收获，其实就是总结自己本节课方方面面的收获和感想。也可以围绕目标来谈，然后教师给以引导和启发。 特别说明的一点 “三段一思”的每一个环节都要在课件每一页幻灯片上有明确的体现。 如：属于“我来学”的内容每一张幻灯片上都有“我来学”的字样。 谢谢大家！ 让我们朝着共同的目标 前 进！ * * 清河区教师进修学校 满丽