小学品德学科课型书稿(第二稿)总结.doc

前 言 小学品德学科是一门综合性较强的学科，涉及的知识面极广，上至天文，下至地理，连接历史，贯穿当代。要想上好这样的课，实非易事。为此，探讨品德学科不同的课型，尝试寻找各类课型的一般特点成为我们对品德学科进行研究的一个突破点。 关于课型的研究并非是新近的事，在过去的几十年中，我国一大批教育教学研究者和实践者都在积极探讨学科的课型问题，并取得了丰硕的成果。对课型的分类，主要有两个维度，一是从教学任务来分，二是从教学内容来分。就教学任务而言，教学主要包括新授、复习、练习、实践等，而就教学内容来看，各个学科则尽显自身特色。从已有研究来看，主要是关注了教学任务维度的课型，其背后隐含的是一种知识取向的教学观。在传统观点看来，教学主要是传授知识的过程，因而，教学的各项任务都是以知识为核心，从知识的讲解，到知识的掌握；从知识的巩固，到知识的运用，形成了一个“知识教学链条”。 教学自然离不开知识，但这里有两个问题需要探讨： 其一，知识在教学中的位置是什么？我们并不否认知识在教学中的价值，任何教学如果不与知识学习发生联系的话，那么这种教学就是没有价值的。问题在于，教学不仅是一个探讨知识的过程，更是学生在思想、情感等方面获得全面发展的过程，因此，如果无限放大知识的价值，以知识来代替思想的碰撞、情感的交融，那么这样的教学必然是失败的。 其二，知识是教师给予的，还是学生自主建构的？知识的传递，一般要经历这样的过程，首先是专家发现了知识，然后是教师学习专家的知识，再然后是学生学习教师的知识。如果知识能被学生原封不动的接纳，那么就需要两个假设，一是教师在理解专家知识的过程中，没有发生任何偏差，二是学生在理解教师知识的过程中，没有发生任何偏差。但实际上，这是做不到的，因为每个人在学习的时候，都会加上自己的主观经验，都会对知识进行“个人化”的改造，从而形成个体知识。皮亚杰的研究也表明，学习是一个自主建构的过程。因此，教师无法把知识教给学生，学生只能自主建构知识。从这一点上来说，“教师是一桶水，学生是一碗水”的隐喻是站不脚的。 小学品德学科以儿童生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为任务，显然不能把对知识的获得作为唯一目标，它更应注重在生活中把学生培养成“人”。对于儿童来说，生活的场景主要包括家庭、学校、社区，并进而延伸到自己的祖国和我们的世界。因此，以这样一个主线来探讨品德学科课型，把课型研究与教学内容设计相结合，更符合品德学科的具体特点。 在经过多次讨论和磋商之后，我们把品德学科的课型划分成六类，它们分别是：“我在成长”课型、“我与家庭”课型、“我与学校”课型、“我与家乡（社区）”课型、“我是中国人”课型、“走近世界”课型。对于每一类课型，我们分别从课型的主要特征、课型的实施流程、课型的实施要点和典型案例与分析四个方面进行了研究。 与其他学科相比，小学品德学科的独特性在于，它实际上是由两个部分组成，一部分是品德与生活，另一部分是品德与社会。这两个部分虽然在逻辑上具有连贯性，但也分别呈现出各自的特点，品德与生活是强调在生活的基础上培养学生乐于探究、热爱生活的德性，而品德与社会则更加强调学生的社会性发展。因此，我们在撰写过程中，又分别对两个部分分别作了阐述。 本书主要是为在一线从事品德学科教学的教师提供实践智慧，但它同样适用于师范院校的学生以及从事品德学科教育教学研究的理论工作者。 本书是集体智慧的结晶，从事撰写本书的作者，都是从事一线教学多年并有着丰富经验的优秀教师。第一章由万蕴慧完成，第二章由居建芬完成，第三章由袁文娟完成，第四章由郭玉琴完成，第五章由杜英姿完成，第六章由杨文娟完成。全书由王俊、潘莉统稿。本书在编写过程中，得到了常州教研室朱志平主任的全力支持，华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授、柯政博士和杨向东博士也为本书提出了宝贵的修改建议。我们在写作过程中，参考了同行的一些研究成果，并引用了许多教师的教学案例。没有他们，本书恐怕难以付梓，在此一并致谢！由于时间仓促，加之水平有限，书中错误之处在所难免，望广大读者批评指正！ 编者 2011年5月 《小学品德与生活、品德与社会课型设计研究》目录 第一章 “我在成长”题材类课型 第一节 “我在成长”题材类课型的主要特征 一、生活本源 二、生活对话 三、生活延展 第二节 “我在成长”题材类课型的实施流程 一、创设情境，激情引趣 二、活动探究，感悟明理，育情导行 三、延伸空间，拓展生活 第三节 “