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小学数学五年级下册第三单元 《公倍数和公因数》教学分析稿 主讲人：河头小学 姜卫钧 一、单元教材基本分析 在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。全单元的教学内容分三部分编排。 第22～25页教学公倍数。主要是两个数的公倍数、最小公倍数的意义，以及求最小公倍数的方法。 第26～31页教学公因数。包括两个数的公因数、最大公因数的意义，求最大公因数的方法。在练习五里还安排了最小公倍数与最大公因数的比较。 第32～35页实践与综合应用。利用邮政编码、身份证号码等实例，教学用数字编码表示信息。 在“你知道吗”里，介绍了我国古代曾经用“辗转相除法”求最大公因数，也介绍了现代人们经常用“短除法”求两个数的最大公因数和最小公倍数。在阅读这篇材料后，如果学生愿意用短除法求两个数的最大公因数或最小公倍数，是允许的。但是，不要求全体学生掌握和使用短除法。 编排的两道思考题，是可以用公倍数和公因数知识解决的实际问题。 二、教学重难点的认识及处理意见 对公倍数、最小公倍数，公因数、最大公因数概念的理解以及求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法是本单元的重难点。 1.本单元概念的教学要结合具体情境，依托动手操作，加强对比观察，沟通新旧知识的联系，优化概念引进的过程在公倍数的概念时，第一步骤是操作，让学生用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米和8厘米的两个正方形，铺前先思考：可以正好铺满哪个正方形？铺好后，学生很自然地会产生这样一个问题：为什么边长6厘米的正方形能正好铺满，而边长8厘米的正方形却不能？这是对引进公倍数概念起关键作用的问题。在学生回答这个问题前，引导学生观察并比较自己铺成的两幅图。接着就是观察，学生比较迅速地抓住这两幅图中数和形的特点，找出其中具有数学意义的关系和特征，进行交流：因为第一幅图中6÷3=2，6÷2=3，或者说6是3的倍数，6也是2的倍数；而第二幅图中，8÷3=22，8÷2=4，或者说8是2的倍数，但8不是3的倍数。这样一是沟通了新旧知识的联系，激发了学生头脑中已有的倍数的概念，二是使学生初步体会到了“公倍数”的含义。最后是讨论：这样的长方形纸还能正好铺满边长是多少厘米的正方形？学生通过想象或者推理想到一个或者一些符合条件的正方形，学生再对提出的答案进行分析和整理，形成下面的说法：如，边长是12厘米的正方形能正好被铺满，因为12是3的倍数，又是2的倍数。而且，应该有序地、不遗漏地再找到一些符合条件的正方形，进而想象到所有符合条件的正方形。到此时，公倍数的概念已经呼之欲出了。学生通过操作、观察等学习活动，获得了大量的感性认识。此时，要及时引导学生仔细辨别这一类事物的不同例子，抽象出共同的本质属性，并明确概念的外延，真正形成概念。在学生面前呈现出不同例子：边长是6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……的正方形能正好被铺满时，学生的探究愿望被激发：这些边长是因为具有怎样的共同特征才能都正好被铺满的？这个特征实际是“公倍数”这一概念的内涵。在概念的引进阶段，学生已经对每个数单独做了研究：6既是2的倍数，又是3的倍数；12既是2的倍数，又是3的倍数；18既是2的倍数，又是3的倍数此时，经过讨论辨别，学生就很容易得出：只要边长既是3的倍数，又是2的倍数，就能被正好铺满。于是也就得到了这一类数的共同特征：6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数。这样，揭示概念的名称公倍数就水到渠成了。概念的形成，不仅要掌握概念的内涵，而且要掌握概念的外延，认识概念所指的全体对象。我们在教学中不可能也不必要举出所有对象来明确3和2的公倍数的外延，却可以举出反例让学生比较。学生通过讨论：8是2和3的公倍数吗？为什么？使学生明白：8是2的倍数，但不是3的倍数，所以不是2和3的公倍数。着眼于问题解决鼓励自主探索△”，在5的倍数上画“○”。从数表里的10、20、30三个数既画了“△”又画了“○”，体会它们既是2的倍数，又是5的倍数，是2和5的公倍数。练习四第4、7、8题都是与公倍数有关的实际问题，让学生通过涂颜色、填表格、圈日期等活动体会公倍数的含义。 例3教学公因数、最大公因数的含义，也通过“铺”的活动组织教学。与例1不同的是，例3用2张边长不同的正方形纸片分别去铺同一个长方形，是形成公因数概念的需要。例题编写和练习编排与教学公倍数相似，这里不再重复。 2.运用数学概念，让学生探索找两个数的最小公倍数、最大公因数的方法。 本单元只教学两个数的公倍数、最小公倍数和两个数的公因数、最大公因数。因为这些是最基础