浙江省慈溪市横河初级中学七年级数学数学上册 6.6角的大小比较教案 浙教版.docVIP

6.6角的大小比较 一．教学内容 浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册第七章“图形的初步认识”第五节“角的大小比较”。 二．教材分析 角是最基本的图形之一，随处可见，和人们的生活和生产实践密切相关。在后继几何学习中的许多问题都会涉及到角。本节课的主要内容是：角的大小及比较方法、角的分类、角平分线的概念、画法及有关角的计算。熟练掌握这些知识与技能是学生学好几何的一个重要的起点之一。因此本节课在本章乃至“空间与图形”领域中有着很重要的地位和作用。 三．学情分析 由于本节课位于“线段的长短比较”之后，故学生对“角的大小比较”方法有一定的类比经验。本课的核心是学生对角的大小的认识。教学中涉及到几何语言的培养，推理过程的表述，这些要求对学生才刚开始，缺乏经验，因而领会与书写对学生来说都是难点。 四．教学目标 1．理解角的大小概念，经历角的大小比较过程，会用度量和叠合的方法比较两个角的大小； 2．经历角平分线的发生过程，了解角平分线的概念，会用量角器画一个角的平分线； 3．了解角的和差的意义，会进行角的简单计算． 五．重点难点 重点：对角的大小的认识及角的大小比较； 难点：角的和差及其有关计算． 六．教学程序 七．教学过程 （一）问题探索 1．回想：上节课我们认识了角，掌握了角的表示及用量角器进行角的测量。回想：前面认识了线段之后，发现线段有长短，还记得我们是怎么比较线段的长短的吗？ （学生口述，课件简单回顾度量法和叠合法） 2．联想：那么今天认识了角之后，自然会联想：角有大小吗？ 3．探索： 活动一： 任意画一个角∠AOB，和同桌画的角比一比，两个角的大小如何？ （学生两人一组操作，而后教师追问：你怎么知道你（他）画的角较大？估计学生主要有三种说明方法：①借助量角器测量比较；②直接观察得到；③利用叠合比较。当学生说是观察得到时接着呈现下列问题1；当学生难于想到用叠合比较时，可出示两个大小相差不多的纸片角，显然观察难于辨别大小，若又没有量角器，则如何说明这两个角的大小呢？） 问题1：请你观察并估计下列哪个角较大? 从而引导学生对“角的大小”达成共识： 角有大小,角的大小与角两边张开的程度有关,与角两边画出的长短没有关系. 4．呈现课题，归纳角的大小比较方法。 【设计意图】回想既是顺应知识发展的需要，又为类比联想作好铺垫。设计开放性探索活动一，目的是了解学生对“角的大小”的认知基础，从而以学生的原有知识为起点，引出课题，很自然地归纳角的大小比较方法。 （二）加深理解 1．加深认识：借助三角尺先画直角∠AOB，再依次画射线OC、OD及反向延长射线OA得到射线OE，通过比较∠AOC、∠AOD分别与直角∠AOB的大小，进一步认识小学时曾接触过的锐角、直角、钝角等有关概念。 【设计意图】从形的角度，通过和直角比较大小，既及时巩固了角的大小比较方法，又加深了对角的分类的认识。 2．巩固理解 例1 根据如图1所示，点A、O、E在一条直线上。解答下列问题： （1）图中直角有 个，分别是 ； 图中锐角有 个，分别是 ； 图中钝角有 个，分别是 。 （2）比较∠AOB、∠AOC、∠AOD、∠AOE的大小。 【设计意图】考察学生对“角的分类及角的大小比较”的掌握程度，巩固新知，加深理解。 （三）引申发现 1．探索发现： 活动二：已知∠AOB，能否以顶点O为端点，画出一条射线OC，使得射线OC把∠AOB分成两个相等的角？ （学生先独立探索，后教师追问：你是怎么画出这条射线的？多数同学想到利用量角器画。教师再追问：有同学不用量角器也能画出这条射线吗？少数同学才想到把角对折。） 【设计意图】改变书本问题的形式，以开放性探索活动二呈现，目的是让学生先有体验后有感悟，充分体现以学生为主体的思想。 2．类比归纳： ①角平分线的概念：从一个角的顶点引出的一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的平分线． ②基本图形：如图2所示。 ③ 符号语言：如图2，若OC平分∠AOB，则 （1）∠AOC＝∠BOC； （2）∠AOC＝∠BOC＝∠AOB； （3）∠AOB＝2∠AOC＝2∠BOC． 【设计意图】类比线段中点的概念、基本图形及符号语言，归纳得出角平分线的相应知识，有利于学生对新知的理解与建构。 3．及时应用： 例2：如图3，∠ABC=90°，∠CBD=30°，BP平分∠ABD。求∠ABP的度数。 （先让