园长的管理艺术论述.ppt

心中有目标，眼中有孩子，处处有教育 三、教师团队的管理 ： 自主管理 1）为教师提供自主空间：给教师创设宽松、愉悦、和谐的工作氛围和自主空间，让教职工学会合理、自主地安排自己的工作、学习和生活（工作看结果，教育看过程） 建章立制 让管理规范化（ 规范有序、团结和谐的教育氛围，是幼儿园做好保教工作的基础）。 2）用制度引领教师：使教师从自然走自觉，从 自觉走向创新。 （制度管人，流程管事）。 幼儿园的制度管理可以从以下几个方面入手的： 1. 领导层次分明； 2. 各级、各部门的职责明确； 3. 各岗位工作人员定岗、定位、定待遇，使每个人责、权、利相统一； 4. 主要管理人员相对稳定（园长、副园长）； 5. 各部门、各岗位都有其一定的行为规范，幼儿园内部决策、信息传递、相互约束遵循一定的程序； 6. 有一个健康、舒适的工作、生活、人际关系环境； 7. 设法增强幼儿园的凝聚力、吸引力以及幼儿园领导的号召力、感召力。 制度管理应注意： 制度的制定来自于解决实际问题：需要解决的问题变制定。 制度的修改完善贵在实践检验：合理的保持，不合理的定期修改，但杜绝朝令夕改（一学期一次为宜）。 制定的制度与落实必须统一：不能流于形式，制度是无情的，没有执行力，就没有竞争力。制度面前人 人平等。 民主管理 落实园务会、职工代表大会制度： 定期召开园务会、职工代表大会，研究重大事项，反馈群众意见和建议，讨论解决实际问题，做到信息畅通，及时上传下达。 文化活动、思想互动发挥党、团、工会组织的管理职能。 虚心听取、采纳群众意见建议，形成人人敢说、想说、爱说的好风气，形成人人参与管理的氛围 。充分发挥教师的主体地位，让教师参与到管理中来。 如：幼儿园发展规划的制定、规章制度的修订、重大投资项目的立项、课程的规划管理等都要争求教职工的意见，让大家参与讨论。 目标管理 1.分级确立目标： ①园长确立全园性发展目标：中长期目标（10年、3—5年）、 短期目标（1学年、1学期）。 ②保教主任确立教育目标：短期目标（1学年、1学期、1 月）。 ③教师确立周教育目标和日教育目标，实施目标教学。 ④员工个人确立个人发展目标：中长期目标（10年、3—5年）、 短期目标（1学年、1学期）。 用目标激发人，用共同的愿景和阶段性目标激发个人的需求、潜力和梦想。激活老师们的潜能和热情，在实现共同目标的过程中，实现个人理想。 不同阶段的子目标是不一样的，不同岗位、不同年龄、不同性格的员工目标也是不一样的.作为园长，要分层引导，和下级管理人员一起，指导他们制定符合自身实际的目标理想，并且统一于团队每一阶段目标之下。只有这样，才能最大限度地调动个人积极性，个人和团队才能共同发展。 例如：给新老师制定一个“下学期成为教师新星”的目标，给老教师制定一个“本学期要成为骨干教师”的目标，这样再利用合理的奖励机制，促成其目标的实现。 2. 建立目标评价体系：家长、教职工、个人及上级监督评价，促进目标的实现。 分层管理 从职务分层： 园长、副园长、年级组长、班主任四级管理，在日常工作中责任到人、分工明确。 从专业能力分层：高级职称、中级职称、初级职称； 省级教学能手、市级教学能手、县级教学能手、园级教学能手。 省级技能技巧奖、市级技能技巧奖、县级技能技巧奖、园级技能技巧奖。 从工作年限分层：工作10年以上中、老教师、3年—10 年青年教师、3年以下新教师。 在教师的业务提高、专业成长方面做好“传、帮、带”，发挥不同的引领、示范、指导作用。 责任到人 让管理精心化 实现分层分级网络化管理制度： 由横向的两部一室和纵向的四级形成了一个网络，实现分层分级网络化管理，分工明确，责任到人、各负其责，层层落实，充分发挥各职能作用。 培训学习全员参与、课题研究名师培养、师徒帮带多种形式，多种方法。从教育教学、幼儿常规培养、班级管理艺术、家长工作、个人专业技能等进行全面促进提高。 做好传、帮、带”，发挥不同层级的示范引领作用： 创设和谐氛围，打造快乐团队 快乐，是生命中美丽的花朵。快乐是一种健康的人格，也是一种觉悟。一个快乐幸福的人，一定会很好的工作。 能够享受工