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第一章 心理与教育测量概论 一、一般测量的定义 测量活动具有普遍性 定义： 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 理解要点 ①一定的法则：测量过程中所依据的原理和科学规则。 ②量具：测量中使用的工具。 ③事物的特征：测量的对象是事物的某种属性。 ④定量描述：指事物属性的数量特征，是用量具进行测量一定有的数字结果。 二、影响测量精度的因素 测量对象的性质 确定型 随机型 模糊型 量具的精密性 测量者的素质 三、测量的类型 物理测量 生理测量 社会测量 心理测量 ？教育测量属于哪一类？ 四、测量的基本要素 测量的参照点：度量的起点 绝对参照点：绝对零点作参照点。 相对参照点：人为确定的零点作参照点。 测量的单位：计量事物标准量的名称 理想的测量单位： 要有确定的意义 要有恒定的价值 五、测量的量表（Scale） 定义： 能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体。 类型： 命名量表（nominal scale） 顺序量表（ordinal scale） 等距量表（equal interval scale） 比率量表（ratio scale） 六、心理与教育测量的定义 定义： 依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 定义的特点（特殊性）： 依据的法则是一种理论，而心理学与教育学的一些理论可能不成熟。 心理特质本身具有抽象性、内隐性，只能是间接测量。 量具是“测验”，测验编制的要求很高，但测验质量要达到高水平却相当地难。 对象是人的心理特质和教育成就，高度复杂，因此精度远不如物理测量。 七、心理与教育测量的理论基础 孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。 麦柯尔：凡有数量的事物都可以测量。 辩证唯物主义：任何事物都是质和量的统一。质的差异是事物分类的指标，而事物量的差异则是测量的前提。 心理为什么可测？又为什么需要测？ 八、心理与教育测量量表的特点 参照点是人为的，是相对的，不可能达到比率量表的水平。 单位的意义不很明确。 单位的价值也不恒等。 九、心理测验的定义与要求 定义： 狭义（名词）：心理测验是心理测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书，指导书包括编制原理、记分方法及解释标准等。 广义（动词）：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。 理解要点： 行为样本 标准化 心理测验的性质 间接性 外部行为—→心理特质 行为样本 含义：反映被试行为特征的一组代表性行为 相对性——比较而言 客观性——标准化 客观性—— 十、心理与教育测验的种类 按测量对象分： 智力测验 能力倾向测验 一般能力倾向测验 特殊能力倾向测验 成就测验 人格测验 十、心理与教育测验的种类（续一） 按测验功能分 成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 按评价所参照的标准分： 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验 十、心理与教育测验的种类（续二） 其他分类： 典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验 十一、心理测验的用途 （一） 教育方面 心理测验用于教育界历史悠久，用得广泛。但各国不很平衡，从西方一些国家而言，一个学生从初入学到获得博士学位，大凡都接受过如下一些心理测验。 1 . 成就测验：教师编的，或专家编的标准化成就测验，测量在学科上的成绩。 2 . 能力、能力倾向测验和兴趣测验：以了解对将来的职业或学习某些课程的能力与兴趣。 3 .在校学生常规接受的团体智力测验：以甄别哪些儿童需要进入特别班（适应高智力或低智力儿童的特别班）去学习。 4 . 如果是残疾儿童，还要接受某种诊断特殊问题的测验，以便决定特殊教育程序。 5 . 确定教育合格证书的成就测验：在高中毕业时要通过一个国家规定在高中毕业所必须具有几个方面的最低限度的知识和技能，然后发给合格证。 6 . 进大学时必须通过“学习能力倾向测验”（SAT），或“毕业考试”（GRE）。如外国学生进美国大学或研究院还要通过英语标准考试。 （二） 咨询方面 咨询要用心理测验是因环境不同（如学校或监狱，或政府机关，或私人咨询机构）而异。不管是在什么地方来用心理测验，都是对受试者有益。一般来说，是有助受测者有一个适应好些的和多产的生活。通常是咨询家为来访者作社会和学业技能或能力测量，作人格、兴趣、态度和价值的测量。 （三） 临床方面 测验和心理评估的其他方法在临床中诸如住院病人、门诊病人；公立、私人和军队医院；私人咨询室；以及其他机构（如学校）都是甄别或诊断行为问题。包括以下方面： 1