第三章 教师心理幻灯片.pptVIP

第三章 教师心理及其成长 一、授课内容 第一节教师角色与特征 第二节教师的专业品质 第三节 师生互动 第四节 教师成长与培养 二、重点与难点 重点：教师角色、教师专业品质、教师专业成长的途径 难点：教师角色的把握、教师专业成长的有效途径 三、教学目标 1、了解教师的几种角色要求 2、理解好教师品质的具体内容 3、掌握教师专业成长的有效途径 第一节教师角色与特征 一、角色（role）原为戏剧用语，主要指在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。 二、教师在教学中扮演七种角色 1、设计者 回答三个问题：我们要到哪里去；怎样才能到那里；怎样知道已经到达目的地。 2、信息源。 主动向学生提供必要信息；为学生求助提供信息。 3、指导者和促进者 4、组织者和管理者 5、平等的首席 6、反思者与研究者 7、终身学习者 好教师与坏教师品质 第二节 教师的专业品质 二、教师的品质 教师品质的四个系统： 信念系统、 知识系统、 能力系统 情感系统 一、教师的信念系统 （一）教师基本信念 1、教学效能感。指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 2、教师控制点。指教师将学生的好成绩或坏的学业表现归结为内部或外部原因的倾向。 3、对学生的控制。 4、与工作压力有关的信念 （二）对教学与学习的基本理解 倡导的理论与采用的理论 二、教师的知识系统 1、学科内容知识（subject matter knowledge，SMK） 2、一般教学法知识（general pedagogical knowledge，GPK ） 3、教学法－内容知识（pedagogical content knowledge，PCK） 3、课程知识（curriculum knowledge，CURK） 4、学生知识（knowledge of learner，Lk） 5、教师自我知识（knowledge of self，SK） 6、教育情境知识（knowledge of context，CONK） 7、教育目的及价值知识（knowledge of educational ends and values，EEVK） 1、学科内容知识 这是教师最基本的知识内容。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。 每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。 一般教学法知识 一般教学知识是指超越了具体的学科内容，适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。 教学法－内容知识 指特定学科领域的教学内容与教学法的结合，是教学领域的专门知识，也是将学科教师与学者区分开来的知识体系。 课程知识 关于学生的知识 作为教师必须了解自己的学生，关于学生的知识指对学生的各方面了解。 教师自我知识 教师自我知识，是指教师对自己的看法和认识。这是教师教学中一个非常重要的知识基础，也是目前教师普遍忽略的、也是最缺乏的知识。 教育情境知识 教育情景对教学会产生重大的影响，有许多情景因素影响着教师的发展和课堂活动。如所在地区的社会经济水平、学校的类型和规模、班级的大小、教师对其教学的反馈和校长的期望与态度等。所以，尽管教育情景知识是内隐的，但它对教师的影响是不能低估的。 教育目的及价值知识 教学是一个有目的的活动，教师不但有一节课或单元的短期目标，还要有长期的教育目的，为有效地开展教学工作，教师要掌握教育目的、价值等方面的知识。 教师实践知识的内容 教师实践知识的特征 1、情境性 2、具体性、详细性 3、综合性 4、经验性 三、教师的能力系统 （一）教师教学能力 1、教学认知能力。指对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。 2、操作能力。指教师在教学中如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的水平。 3、教学监控能力。指教师奖将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极的计划检查评价反馈控制和调节的能力。 （二）教师交流沟通能力 四、教师的情感与个性品质 （一）情感的投入 （二）个性品质 1、烦躁型、胆怯型、整合型 2、具体-抽象倾向 3、教师的场定向 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 教师的期望效应（皮格马利翁效应），可细分为：自我应验效应；维持性期望效应 自我应验效应指原先的期望转变为现实的行为。 维持性期望效应指教师认为学生将维持以前发展的模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。 二、学生对教师的影响 学生的表现改变教师的观念和行为。 三、师生相互作用 第四节 教师成长和培养 一、教师专业发展定义 指教师在整个专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能实施自主，表现专业道德，并逐步通过自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作