第三章 行为动力幻灯片.pptVIP

第三章 行为动力 主要内容 需要、动机的含义及其功能 动机理论 学习动机的基本结构、激发与培养 为什么参加培训？ 工作需要 大学生喜欢学习吗？ 有无需要？ 就业需要－学习内容不能呼应：学了也白学 满足学生的需要，就会出现学生学习的场面 需要很重要 第一节 需要 需要 有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映 5.12地震给我们的启示：生命和亲情更重要，这两种需要也会导致某些个体生存下来——需要－动力－实际行为 需要的特征 对象性 动力性 社会性－人有高层次需要 需要的种类 生物需要和社会需要 物质需要和精神需要 马斯洛需要层次论的评价 积极意义 注重正常人的需要，具有普遍性 存在严格组织的层级系统 比较客观，比较准确的解释了人类需要产生的客观规律 不足 脱离社会生活实践和人类社会的发展历史看待人性 没有充分意识到高级需要对低级需要的调节作用，低层次需要没有满足也能产生高级需要－颜回 从抽象的人性论出发，未能顾及概念的现实社会内容 第二节 动机 有需要是不是一定会出现预期行为？ 未必 要不要学习？ 要，为了不挂科 每时每刻都有学习行为出现吗？ 考试之前 不挂科的需要－事情马上发生，产生推动力量－学习行为出现 需要＋动机－行为产生 1、动机的含义 推动个体从事某种活动的内在原因 需要转换成动机，才能引起行为，如何转换？ 诱因：所有能引起个体动机的刺激或情境。分为正诱因和负诱因 期待：个体对所要达到目标的主观估计。 学习成绩差的个体拒绝学习，为什么？ 对自己能及格失去信心，目标太高，可以考虑降低目标难度 A、动机功能 激活功能 引导功能 维持和调整功能 B、动机分类 生理性动机 饥饿 渴 性 睡眠 社会性动机 兴趣：直接兴趣和间接兴趣 权力动机：个人化权力动机，社会化权力动机 交往动机：人字的核心是相互支撑 2、动机冲突与目标确立 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因为不可都能获得满足而产生的矛盾心理 上刀山还是下火海 鱼与熊掌 动机冲突的内在原因就是选择目标造成的，目标确立就是动机冲突的结果 3、动机与行为效果 动机与行为效果之间的关系 倒U型关系 动机与行为效果的关系和任务性质有关系 过于简单的任务：动机强度要增强 过于复杂的任务：动机强度要降低，放松 动机M－个体行为质量B－行为效果E 动机强，行为质量好，行为效果好 动机弱，行为质量差，行为效果差 动机强，行为质量差，行为效果差 动机弱，行为质量好，行为效果好 改善行为质量更为关键，行为效果好会强化动机 第三节 动机理论 1、强化动机理论 强化指的是凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境 正强化，负强化 狗买肉 2、成就动机理论 麦克兰德，阿特金森 有一粒豆子，你要用它击打自己选择的一个靶子，靶子A位置最近，任何人都能击中，可以得到2美元，靶子B稍远，大部分人能击中，得到4美元，靶子C更远，一半的人可以击中，可以得到8美元，靶子D更远一些，很少有人能击中，得到16美元，靶子E最远，几乎没有人能击中，得到32美元，你会选择哪一个目标？ 麦克兰德 选C、D的成就动机更高 高成就动机个体 选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，从完成任务中获得满足感 低成就动机个体 选择风险较小，或者风险很大，独立决策少的任务或职业 阿特金森 动机强度=动机水平（高低）×期望（大小）×诱因（强弱） 力求成功的动机：选择50%成功概率的任务 避免失败的动机：避免选择50%成功概率的任务 教育上 增强学生力求成功的动机，培养他们应对困难的能力 3、归因理论 海德，罗特，韦纳 海德 人们对行为的归因有两种：环境归因+个人归因 环境归因的个体一般把行为的原因归因为外部环境，比如运气，工作难易，这样个人对行为可以不负责任 个人归因将行为归因个人，是个人努力，能力，动机的影响，个人必须对行为结果负责 罗特 内控：成功和失败都是由自己造成的 外控：成败都不是由自己控制，是一些不可控因素，比如运气，压力 韦纳 内部归因+外部归因 稳定性归因+非稳定性归因 可控归因+不可控归因 人们把成败原因归为6个 能力，努力，任务难度，运气，身心，外界环境 归因理论的应用 了解心理与行为的因果关系 根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 内部归因 VS 外部归因 归因训练能提高自己认识 了解自己的归因方式，培养学生正确积极地归因，防止习得性无助 习得性无助 鲨鱼与小鱼 5.12地震后人们容易出现绝望，就是习得性无助的一个反映 表现 动机降低 认知出现障碍：无法控制 情绪失调：烦躁—冷淡—悲观—颓废—抑郁 4、自我效能感理论 班杜拉 自我效能感是一个人对自己能否成功得进行某一成就行为的主观判断 行为取决于强化和期待，行为出现的