第三章__高等学校学习心理课件.pptVIP

学生的行为 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1要用探索法、发现法去建构知识的意义； 2在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 3要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 教师的行为 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用： 1激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 2通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 3为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。 学习过程 建构主义认为，学生在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及在这些经验基础之上形成的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动地在教师指导下接收、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。 学习结果 建构主义认为，知识结构是围绕关键概念而形成的网络结构，学习结果应是建构结构性与非结构性的知识意义的表征。 按此观点，学习可以分为初级学习和高级学习。 初级学习属于结构良好领域（wellstructured domain），要求学生知道重要的概念和事实。 高级学习属于结构不良领域（ill-structured domain），每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是非结构化的、情境性的学习。 学习条件 首先，建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。其次，他们注重情境的作用，特别是真实情境（结构不良领域）的作用。 再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 此外，建构主义特别注意对学习环境进行设计，为受教育者提供充分的资源。 维果茨基的学习理论与教学 （一）教学与发展的关系 （二）学习的最佳关键期 （三）社会环境是教育过程真正的杠杆 （四）教学的交往本质 （一）教学与发展的关系 维果茨基指出，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础。但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。 “最近发展区”是维果茨基创立的一个极其重要的概念，它使我们看到了儿童发展的最大可能性。维果茨基认为主要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、正在发展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展。 因此，维果茨基指出，教学就是人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着学生的发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的，这也是教育者设计教学的根据。 （二）学习的最佳关键期 维果茨基指出，儿童发展的每一年龄阶段都具有各自特殊的不同的可能性，同时学习某些东西总有一个最佳年龄或敏感年龄。 学习的最佳期限是什么呢？维果茨基说：“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。” 只要在这一时期施以恰当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的。 （三）社会环境是教育过程真正的杠杆 维果茨基从社会文化历史发展观出发，十分强调社会环境的作用。他认为教育过程是三方面的积极过程，即：学生积极、教师积极以及把他们联结在一起的环境的积极。 维果茨基指出，一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次变化，才内化为内部的智力动作。而内化的桥梁则是活动。 因此，维果茨基认为学生的个人活动应该成为教学过程的基础，教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动。 教师作为教育环境的组织者与监督者，其积极作用在于以极其不同的方式“塑造”、“裁剪”与“整合”对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决它所肩负的教育任务。 （四）教学的交往本质 维果茨基认为作为交往，它的最系统化的形式便是教学。这个观点反映了教学的交往本质特点。 教学必须是在知识经验存在着差异