第三章学习心理理论幻灯片.pptVIP

消退原理的实际应用 在一座宿舍楼下放着一辆废弃的卡车，夏季的中午，一群孩子总是在车上蹦蹦跳跳，闹得家家心烦意乱，无法休息。居委会大妈责骂、轰赶全无用处，孩子们反而越轰越起劲。大家拿他们没有一点办法。住在该区的王老师主动请缨，愿意尽力将这件事情处理好，但有一个条件，即这几天不得干预自己的行动，并请大妈做好附近居民工作，暂时忍耐几天。 王老师召集这些孩子宣布：“今天起每天组织你们比赛，谁跳得最高谁得奖，今天的奖品是这个！”王老师高高扬起一把漂亮的玩具手枪，孩子们欢呼雀跃，竟相蹦跳，累得筋疲力尽，其中1人得奖。第2天，王老师宣布：“今日的奖品是2块巧克力！”孩子们看到奖品档次降低很多，兴趣锐减，牢骚也有了，但他们还是继续参加蹦跳比赛。第3天，王老师说：“今天的奖品是1包花生米。”孩子们听了纷纷抱怨：“不蹦了！不蹦了！累得要死，真没劲！还不如回家看电视。”宿舍区又恢复了宁静。 事例中的王老师就是巧妙地利用了“消退”的原理，将奖励与某件事情联系在一起，使孩子的兴趣在一定程度上转移到对奖励的追求上来，通过逐步减少奖励，达到控制学生不良行为的目的。 惩罚 惩罚（punishment），指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶性刺激（aversive stimuli）的呈现来降低反应发生的概率；而惩罚则是通过厌恶性刺激的排除来增加反应发生的概率。 但是，惩罚并不能使行为发生永久性改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重。 班杜拉的社会学习理论 班杜拉（Bandura）认为学习就是观察、模仿的过程。因此，他的理论也被称为社会学习理论（social learning theory） 。 在学习心理学内部，观察学习模式又同条件反射学习、认知学习被称为三大学习类型 。 。 班杜拉（Albert Bandura,1925-） 班杜拉认为行为的学习（或形成）可以通过两种学习方式习得，即观察学习（observation learning），又称直接学习，以及通过模仿（modeling）榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。 班杜拉通过一系列设计巧妙的实验，认为人类大部分行为是通过榜样而习得的。学习者如果看到别人的行为受到奖励，就会增强产生这种行为的倾向；看到别人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。 图1 三元交互因果关系模式 如图所示，人类的行为不仅受内部因素的驱使，也不仅由外部刺激自动塑造和控制。人类行为可以在一个三元交互模式中得以解释，在此模式中，行为、认知和其他个人因素都互为决定因素（Bandura,1986），因此，又被称为三元学习论（triadic theory of learning）。 班杜拉曾论述了个体、环境和行为之间的交互作用，这便构成了人类行为的三元交互作用的理论框架（图1）。 小结 联结派的主要代表是巴甫洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。 联结派学习理论表现出三个特点：（1）在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激——反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果；（2）学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道；（3）学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。 第三节 认知派学习理论 布鲁纳的认知——结构学习论 奥苏伯尔的意义学习论 加涅的信息加工学习论 建构主义学习论 布鲁纳认知—结构学习论 布鲁纳（Jersome S.Bruner,1915-） 布鲁纳（Bruner）是美国杰出的科学教育家之一，也是认知心理学的先驱之一。 认知——结构学习论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，该理论又被称为认知——发现或认知——结构理论（cognitive structure theory）。 （一）认知学习观 布鲁纳认为，学习的实质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构。所谓的“认知结构”就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。 学习包括获得、转化和评价三个过程，即新知识的获得、知识的转化以及评价。布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构又需要经过获得、转化和评价三个阶段。 （二）结构教学观 布鲁纳认为，教学的目的不是去理解学科所有内容，而是理解学科的基本结构。所谓学科基本结构，就是学科的基