第二章 正式 儿童青少年心理发展与教育课件.ppt

（三）自我意识的形成过程 人的自我意识是随着人生每一阶段的成长而逐渐发展的。个体的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。 它是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展，起始于婴幼儿时期，萌芽于少年童年期，形成于青春期，发展于青年期，完善于成年期。而青少年阶段是自我意识发展最重要的时期。 自我形象得到良好建立，人就会生活有信心及动力，了解和接纳自己的优点和缺点，能进一步迈向成熟的阶段。 自我意识的发展 萌芽 1- 3岁 形成 3岁—青春期前 发展 青春期10年 生理自我发展 1岁， 区分自己和动作 2岁，使用名字——“我” 3岁，出现疑虑感、羞愧感、占有欲、嫉妒感，有独立要求 用自己的想法解释外界 社会自我发展 接受社会化 形成角色观念，如性别角色、家庭角色、伙伴角色、学生角色等。 关注外界、忽视内心 心理自我发展 丰富的认识内容 深刻的情绪体验 自觉的自我调控 矛盾突出 完善 青春期后 自我同一性形成 主我和客我、理想我和现实我整合统一 自我意识的形成主要经历三个阶段（奥尔波特）： 生理的自我（自我意识的产生3岁前） 3个月：能辨认自身以外的世界 　5个月：略知别人的存在 8个月：了解自我的存在，听到自己的名字会作出反 　　　　　应，但人我不分，物我不分 1岁：区分动作和动作对象，认识镜中“我” 2岁：会使用第一人称代词“我”—自我概念 3岁：自我中心期，“小大人”，常表现出“我要”、 　　　　“我来”的行为 社会的自我（自我的发展3岁---青春期） 客观化时期： 关注自身以外世界。通过与他人交往，从周围世界寻找榜样，模仿、认同、内化为自身行为，学习社会规范，形成社会角色，进一步确定自己。 心理的自我（自我的成熟青春期---成年） 主观化时期： 关键期。内在的关注，如“我是什么样的人”“我能做什么”“我要成为什么样的人”，要求独立思考、选择和评价，表现出“逆反”情绪。在内部世界和外部世界的统合中，逐渐形成世界观、人生观、价值观。 中学生自我意识发展指导 根据青少年自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准，对中学生自我意识发展的指导应该： (一)帮助中学生正确认识自己 1．教师、家长应对其做出适当的评价与期望； 2．帮助学生形成正确的自我评价。 (二)帮助中学生获取积极的自我检验 1．尊重学生的人格； 2．帮助学生克服自卑感。 （三）帮助学生提高自我控制能力 1、通过实践帮助学生锻炼自我控制能力。 2、教授自我控制的策略与方法。 第四节 个别差异与因材施教 一、中学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 (一)认知方式的差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现在以下三方面： 1．场独立与场依存(这两个概念的提出者是赫尔曼?威特金)； 2．沉思型与冲动型(这种认知方式是贾罗米?凯冈提出的)； 3．整体型与序列型(美国的吉尔福)。 (二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S-B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念-智商(IQ)，智商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)x 100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 智力的个体差异反映在个体问和个体内。个体问的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。 (三)认知差异的教育意义 教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 1．创设适应学生认知差异的教学组织形式； 2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； 3．运用适应认知差异的教学手段。 中学生的性格差异及其教育含义 (一)性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。性格是人格的核心。 (二)性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1．性格的特征差异 性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格的态度特