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第二章 确定研究课题 第一节 问题的提出与分解 研究问题的来源 假设的形成 问题的定位、分解、转移 生活中的问题： 砸在牛顿头上的苹果可能被你一脚踢飞。 汉字横排好还是竖排好？ 司机开车时会不会被雨刷干扰？ 教师IQ是否越高越好？ 教育教学中的一般问题 某一类型的应用题有几种解法？ 怎样帮助某某同学提高外语成绩？ 如何发展学生的个性？ 小学三年级学生学习成绩分化现象突出，原因是什么？ （一）研究问题的来源 一、通过对人类教育行为仔细、认真的观察 例如： 1. 增强单词变现率，提高学生记忆词汇的效率。 2. 高中学生学习负担过重，减负与增效的研究。 3. 如何在地理学科教学中渗透德育教育的实践与研究。 4. 高中历史学科中双语教学的探索与实践。 二、寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系 三、经验事实与已有理论之间的矛盾 四、揭示已有理论的逻辑矛盾 五、查阅文献 美国凯斯工学院调查从事化学研究的人员科研时间分配是：查阅文献资料占50.9%，做计划占7.7%，实验占32.1%，写报告占9.3%。 《提高科研效率的要诀》（上海人民出版社） 六、与学者的交流 七、社会实际问题的探讨，尤其是教育改革中具有争议性的问题 李政道博士强调： “随便做什么事情，都要跳到最前线去作战，问题不是怎样敢上，而是怎样超过。”“要下决心走自己的路，才能作出开创性的工作。” 八、交叉学科所产生的空白区 在科学发展上可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间的被人忽视的无人区。正是这些科学的边缘区域，给有修养的研究者提供了最丰富的机会。 ——控制论创始人 维 纳 （二）从问题到课题 一、问题是不是教育科学领域的 如“某一不等式有几种证明方法？”“某一数学问题某种解法的正误分析”等，在教学中也许经常碰到，但它们是数学问题，是纯学科领域的问题，不是教育科学问题，不能成为教育研究的课题。 2、问题是不是尚未解决 一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论，这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结论。 如“重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复次数越多，效果越好？” 美国的赖斯，早在1892年就研究了美国小学生每天在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出过多的重复练习是无益的。 1981年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，发现抄写四遍和八遍的效果并无显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题，因此不应该作为课题进行重复研究。 3、问题是不是具有普遍意义 如果一个问题只是一种个别的具体问题，没有普遍意义就不能成为一个科研问题。 如“怎样解决班级两位女同学的不团结”的问题，“怎样帮助一个同学提高外语成绩”的问题是班主任、外语教师要考虑解决的工作任务，但不是一个科研问题。因为他们是具体的个别的现象。 像“小学学习困难学生怎样形成的？有什么特点？”这样的问题就可以形成课题。比如“关于小学学习困难学生成因和特点的调查研究”就是有普遍意义的。 4、问题是否具有两个以上变量 单个变量的问题 如：“某校有多少学生的智商超过120？” 两个变量的问题 如：“学生的智力与学业成绩有关联吗？”、“挫折会导致学生侵犯性行为吗？” 5、问题研究的范围、研究的任务是否集中 任何一项研究只能解决教育科学体系中的个别问题，研究任务明确，问题的范围清楚集中，就容易找到研究的突破口，如果问题空泛、笼统，就很难确立为课题。 如“学生个性发展问题的研究”，“学生智能培养的研究”等就大而泛。如果问题过大，应该分解成若干个小课题，逐个解决。为了避免课题空泛，研究者可以用具体明确的语句来表达课题的名称。 （三）选择问题的原则 1、价值性原则（在理论和应用上有价值） 2、科学性原则（有一定的科学理论依据） 3、可行性原则 因此，衡量一个好的研究课题就是看研究的问题是否有价值、有科学的现实性、新颖而有独创性、有可行性和符合实际的需要。 （四）课题选择注意点 1、问题的前提是正确的 如“长生不老药