第六讲 学习迁移理论课件.pptVIP

第五章 学习迁移理论 主要内容 学习迁移概念 学习迁移种类 学习迁移理论 形式训练说 共同要素说 经验类化说 格式塔关系转换理论 学习定势说 学习迁移概念 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。 迁移的种类 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移 所谓正迁移，指的是一种学习能促进另一种学习。 所谓负迁移，捐的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习； 迁移的种类 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 先前学习对后继学习的影响，称为“顺向迁移”；反之，后继学习对先前学习的影响，称为“逆向迁移”。 迁移的种类 根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分，可分为水平迁移与垂直迁移 。 水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 迁移的种类 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的抽象和概括水平的上位经验与具有较低的抽象与概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面．一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。 形势训练说 “形式训练说”是以“官能心理学”为基础的。 “官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 形势训练说 形式训练说认为训练和改进心的各种官能，是教学的最重要目标； 训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效； 形势训练说 沃尔夫主张学校应把难记的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学习，学习的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。 共同要素说 桑代克的实验 在1901年的实验中，他以大学生为被试，训练他们判断各种大小不同的形状的面积。 共同要素说 桑代克根据这些实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素，练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 共同要素说 伍德沃斯修改为共同成分说，这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分。桑代克指出，只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同元素”，就是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系。 经验类化理论 贾德水下击靶实验 甲组同学学习光学折射原理； 乙组同学不学光学折射原理。 经验类化理论 贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为经验类化理论。 格式塔关系转化理论 苛勒的小鸡啄米实验 实验结果是小鸡到更深的那张灰纸上去找食物，这就证明小鸡不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。小鸡的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 格式塔关系转化理论 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移；迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 学习定势说 哈洛对猴子进行辨别训练，要求猴子学会在某一固定物体下寻找食物。 学习定势说 卢钦斯量水实验 卢钦斯量水实验 实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用问题1让被试做过练习后，将被试分为两组：甲组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=B-A-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时，仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发现了解决问题的更简便的方法。 学习定势说 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 登卡尔----功能固着实验 桌子上摆放着三只箱子，三只箱子中分