第十一章_高等学校教学设计与测评课件.pptVIP

（一）教学测量与评价的涵义 3.教学测量与评价的关系 教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。 教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义。教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。 教学评价以教学测量所得的客观描述为依据，教学测量是对学绩测验结果的客观描述，通过教学评价，才能判断客观描述的实际意义。 教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是教学设计环节中不可缺少的环节。 （二）教学测量与评价的作用 1.反馈-调节功能 通过反馈信息，教师能及时进行教学实践活动的反思，调整教学目标、任务，修改教学设计 2.激励-动机功能 可以激励学生的学习，激发学习动机 二、有效测验的特征 （1）信度：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 （2）效度：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 （3）难度与区分度：难度是测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数战鹰失踪人数的百分比来表示。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 三、教学测量与评价的分类 1.形成性测评和总结性测评 2.常模参照测评和标准参照测评 3.配置性测评和诊断性测评 4.正式测评和非正式测评 准备性测验、形成性测验与总结性测验 1、准备性测验：教学活动之前进行的，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态的测验。 2、形成性测验：在教学活动初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在的问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量根据。 预测和诊断性测验 3、总结性测验：教学结束后检查教育教学效果的测量根据。 常模参照测验与标准参照测验 1、常模参照测验是以学生团体内的平均成绩为参照标准，就某名学生测验分数多少说明在学生中的相对位置。其特点是学生成绩的高低是相对的，着重于学生个人之间的比较。 2、标准参照测验参照的是规定的作业标准，核对学生的测验分数，评定其是否达到标准及达标的程度如何。学生的成绩的高低是绝对的。 .配置性测评和诊断性测评 1.配置性测评是教学资源理中常见的一种素质测评方式，是以资源的合理配置为目的的测评。 它具有针对性、客观性、严格性、预备性等特点 2.诊断性测评 是以服务于了解学生现状、学习基础或素质开发问题为目的的教学测评。 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验 而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等 教学评价包括认知、情感和技能三个方面 标准化测验和教师自编测验 （一）标准化成就测验 1.标准化标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 特点 测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的 所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同 （一）标准化成就测验 2.标准化成就测验的优势 与不足 优势 客观性；计划性；可比性 不足 与学校课程之间的关系很不协调 经常会出现测验结果的不当使用 （二）教师自编测验 1.教师自编测验的含义及特点 由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的 通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平 （二）教师自编测验 2.教师自编测验的一般原则 （1）试题要符合测验的目的 （2）试题内容的取样要有代表性 （3）题目格式应多种多样 （4）文句要简明扼要 （5）测题应彼此独立 （二）教师自编测验 3.教师自编测验的题目类型 （1）客观题 客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多 学生的回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分 （二）教师自编测验 3.教师自编测验的题目类型 （1）客观题 选择题 完型填空 匹配题 是非题 （二）教师自编测验 3.教师自编测验的题目类型 （2）主观题 主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来 教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分 （二）教师自编测验 3.教师自编测验的题目类型 （2）主观题 名词解释 简答 论文题 问题解决题 （三）非测验的评价技术 1. 案卷分析 案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。 如学生的家庭作业、课堂练习、论文、日记、绘画等。 （三）非测验的评价技术 2. 观察 通过教学过程中的非