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教师伦理与法规课程论文 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。 21世纪是一个知识经济的时代，在全球化的的潮流中，我国面临的不仅仅是机遇还有挑战，在回应各种挑战中，我们党和国家则顺应时代制定并积极实施了“科教兴国”“人才强国”和“可持续发展”的战略国策；提出了要“努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍”的目标和要求；同时赋予当代教育和教师“培养和造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万记的专门人才和一大批拔尖创新人才”的历史重任。而要实现这些目标，师德建设便成了关键任务。因而，我们要站在历史和时代的角度，从古今师德的基本内容差异的比较来实现当代教师职业道德的进一步发展，解决现下师德建设面临的问题，对传统师德采取“取其精华，去其糟粕”的态度，为我国的师德建设和教育实践提供坚实的理论借鉴。 一、古代传统师德差异比较 各自特点及差异 由于时代的发展背景不同，无论是文化、经济、政治，还是社会等方面的不同影响，中国传统师德与当代师德的特点必然是不一样的。 1、传统师德的特点 几千年来，我国教师职业道德经过漫长的历史进程，不断发展、丰富、完善，尽管各朝代对教师的具体道德要求不尽相同，但其主导思想和基本精神却是一致的、连贯的，在历代统治者及教育家的传承发扬下逐渐形成了具有中国文化特色的事的传统。这些师德传统是地道千年的中国模式，具有自身显著的特点。 个体道德服从整体道德 这是由中国文化的政治伦理一体化的特征决定的，教育道德关系也是一种政治关系。教师是“道”的直接体现者，是政治关系的代表。教育为政治服务成为首要的任务并表现为建立社会的道德秩序服务，这也影响了教师的道德价值取向。在教师道德的形成过程中，否定个性的独特发展，强调人的社会化，个体道德对整体道德的服从。教材的统一和划一，教学内容的固定和刻板，教学方法的重背诵记忆，都被认为是合乎教师的职业道德的。 综合的道德要求 从中国文化的整体思维和综合体验的特点出发，教师道德也提出了全方位的要求。对教师在“师言”“师行”“师形”“师德”“师功”诸方面都有很高的要求，一定要是学生和社会的表率。强调德智统一，两者相互依存，相互渗透，相互影响，不可偏废。 （3）积极入世道德的要求 我国教师道德以积极入世为其价值取向和根本的道德要求。我国教师道德传统坚持“修”、“齐”、“治”、“平”的原则，强调以“出世”的精神，干一番“入世”的伟业。所以中国的教师一般都具有淡泊名利、不计个人进退的精神境界，同时又具有强烈的社会责任感和历史使命感。 内心自觉 这是强调内在的道德功能和道德自觉，主张教师要“洁身”“立身”。教师的内心道德自觉表现为“慎其所立”“贵其全也”的自身发展；“谨言慎行”“好学多思”的自身修养；“内美”“修能”的个人形象；“自知”“自信”“自得”的自我调节；强调教师道德自律，实现“慎独”的自我完善境界。我国教师职业道德传统从内视的角度，提出了为师为圣的道德、为师为圣的要求、为师为圣的方法，并从中获得为师为圣的乐趣，从而达到高尚的师道境界。正因为我国传统师德这些熠熠生辉的特点，使之具有不衰的魅力。 当代师德特点 从教师劳动的特殊性出发，现代师德相对应呈现的特征为： 教师职业道德标准具有高度的严格性。（2）教师职业道德意识具有强烈的自觉性。（3）教师职业道德行为具有独特的示范性。（4）教师职业道德影响具有潜在的深远性。（5）教师职业道德内容具有鲜明的时代性。 而从教师的角度来说，其特征变现为: （1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性；（2）从社会地位来看，师德具有超前性；（3）从教师职业及个人修养来看，师德具有导向性；（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。 3、差异所在 （1）师德要求从传统的教师角色道德走向以教师角色道德为中心、以现代社会公民道德为基础的两者统一 传统师德注重教师的角色道德要求。历代教育家们从教师职业特点出发,非常重视教师的表率作用和教学能力。孔子认为教师要以身作则,言传身教,为人师表。荀子认为教师除了博学外,要具有的讲善喻解能力。《学记》提出了“君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻;能博喻,然后能为师”,要求教师做到长善而救其失。唐代韩愈认为教师的任务是“传道、授业、解惑”。 而当代师德自近代资产阶级民主革命运动开展后，公民道德则开始成为其研究的重要内容。师德要求逐渐从传统的教师角色道德走向以教师角色道德为中心、以现代社会公民道德为基础的两者统一的方向发展。因而，以社会公民道德为基础建立现代师德要求体系，是当代我国师德特点中与传统师德的不同之处。 （2）从注重师德情感要求向全面的师德素质要求发展 热爱教育、热爱学生是从古至今的优良师德传统。