龚雄飞_走向卓越的教育改革行动.ppt

这样的理解应该是没有问题的。可实际的情况就不是这样，因为“高效”主要是一个描述结果的词语，而显现结果“高效”的主要指标就是考试成绩。这是一种以教学结果来评价教育整体的思维模式和行动方式。问题由此就产生了。为了追求结果的高效化，可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。 学本式课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。 就是要：提高课堂学力， 激发学习活力， 增强教学魅力， 产生艺术张力。（精品课堂） 处理好几个关系：第一、处理好知识问题与价值问题的关系； 能够两者兼顾第二、处理好一般问题与核心问题的关系； （核心问题要少而精，直指目标任务、重点难点，一定是较为重  大的，让学生遭遇到理智挑战的，有困惑和疑难障碍的，同时也  是极富于情景和“愿景” 的）第三、处理好预设问题与生成问题的关系； 学生问题留白第四、处理好核心资源与教师备课的关系； 教师问题留白第五、处理好导学精要与教学实施的关系。 （探究要给予学生足够的时间自学与互学，使之充分从容的展开思  维，使之深入浅出； 展学让学生充分表达各自的观点看法；既然  安排了一定的探究活动，就务必要达到相应的深度，力避“浅尝  辄止”；许多探究性学习往往在“再坚持一下，再追究一下、再 引申一下”之中） （一）价值追求（二）小组建设 1、小组规模 2、分组方法 3、成员分工 4、座位调整 （三）合作学习 1、合作学习的方式 2、合作学习的条件 3、合作学习的交流 （二）小组建设—— 问题1：小组规模 1、行政小组长——行政小组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 2、学科小组长—— 主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 （三）合作学习的开展 1、合作学习的方式 项目分工式 问题解决式（问题补充式）——常态化方式 2、合作学习的实质 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” ——《论语》 一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮； 二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对； 三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。 3、合作学习的开展 深度自学是前提 疑难问题是纽带 任务合适是条件 释疑解惑是关键 （注：合作学习中的问题设计要注意意见的达成度—— 《云南的歌会》） 3、合作学习的交流 建议1：学生展评时语言的规范性； 建议2：教师评价时语言的导向性； 建议3：制订小组互助规则与公约（学困生先讲、中间生补 充、优等生概括）； 建议4：如何避免报幕式展评，诱发小组之间的交流？ 展学的本质：展评式学习——基于更难的问题解决 学本式课堂的基