说课稿 人教版 物理 高中 必修二《万有引力定律》.docVIP

万有引力定律 一、说教材 （一）教材的地位与作用 《万有引力定律》选自人教版高中物理必修2第六章第三节的内容，本章作为圆周运动的一个应用实例，是对第五章《曲线运动》所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。本节课之前，介绍了开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础。本节通过叙述伽利略等科学家不断的探索，牛顿在前人的基础上，由于他超凡的数学能力及创造力发现万有引力定律这一历史。通过万有引力定律把地面上的物体运动和天体运动统一起来，揭示了自然界中一种基本的相互作用规律。为后面学习经典力学奠定了基础，因此本节课有非常重要的作用。 （二）教学目标 知识与技能：建立万有引力定律，写出数学表达式，会运用万有引力定律，解决简单的实际问题。 过程与方法：认识科学的探究方法：猜想——证明——检验。通过合作学习、锻炼自主、探究、合作学习方法，尝试发表自己的见解。 情感态度价值观：对人类认识万有引力定律过程作出自己的评价，掌握科学的研究方法。正确评价万有引力定律，并能运用解决实际问题。 （三）教学重难点 教学重点：万有引力定律的推导、内容以及表达公式 教学难点：对万有引力定律的理解，计算万有引力时物体间距离的含义。 二、说学情 高一的学生已经学习了牛顿的三个定律，了解了物体运动的条件，又学习了圆周运动的知识，知道圆周运动的条件与规律，另外又学习了开普勒三定律，知道了行星的周期的平方与轨道半长轴的三次方成正比及行星运动的规律，已经积累了一定的知识。理论上已经具备了接受万有引力定律的能力。而且，这一阶段的学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中。从心理学角度分析他们的一般能力，已经具备了一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱。在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学的推理能力比较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强；而且学生的社交能力正处于发展阶段，需要得到不断的锻炼。 三、说教法 对万有引力定律的推导采用分析推理、归纳总结的方法。对疑难问题的处理采用讲授法、例证法。通过新旧教材的对比知道：老教材直接定兴地给出了万有引力定律及其计算公式，重在识记；而新教材先介绍万有引力定律发现的思路，然后运用科学推理得出万有引力定律，重在逻辑思维和渗透物理学的研究方法。因此，根据教材编排的意图和教材内容的特点，结合高一学生的知识基础和认知能力，我采用“阅读—启发”式教学法。教学中运用图表分析、设问、提问、幻灯片投影、多媒体教学手段等手段，体现教师在教学中的主导地位。 四、说学法 教为了不教，在教知识的同时最关键的是要教给学生学习的方法，让学生在学中领悟、会中用法。这样才有利于学生全面素质的提高。根据本节教材的特点，采用学生课前预习、查阅资料、课堂阅读、讨论总结、梳理推导、归纳概括等学习方法，为学生提供大量参与教学活动的机会，积极思维，充分体现教学活动中学生的主体地位。 五、说教学过程 （一）导入新课 首先我带领学生回忆开普勒的三条定律，通过复习既巩固了知识，也为本节万有引力定律奠定了基础。 （二）新课教学 1.月-地检验 引导学生阅读教材“月—地检验”部分的内容，投影以下数据：地面附近的重力加速度g=9.8m/s2，月球绕地球运动的周期为27.3天，地球的半径为R=6.4×106m，试利用教材提供的信息，通过计算，证明课本上提出的假设，即地球对月球的力与地球使苹果自由下落的力的是同一种力，都遵循“反平方”的规律。投影证明过程得出月球的轨道上运动的加速度a。 2.万有引力定律 引导学生阅读教材，思考问题：把太阳与行星间、地球与月球之间、地球与地面物体之间的引力遵从的规律推广到宇宙万物之间。从而得出万有引力定律的内容。学生根据万有引力定律自己退出引力常数，发展学生自己的推导能力以及分析问题的能力。 （三）巩固练习 这一环节我设置学生利用刚刚学到的万有引力定律，解决问题，加深对知识的理解。通过练习，学生能够加快对知识的掌握，同时也能对万有引力定律有更好的理解。 （四）总结反思 引导学生进行归纳、讨论万有引力定律。学生通过自己总结，发表自己对本节课知识、能力、情感等方面的变化。学生各抒己见，学生之间进行适当的点评，在看到其他同学缺点的同时，更学会看到别人的优点，学会欣赏别人。 （五）布置作业 根据新课程标准的要求，及学生课堂的反映情况适当的布置两项作业： 1.课本41页中的问题与练习，通过基础练习，学生能够巩固知识，也能完成本节课的知识与技能目标。 2.自己查阅有关天体运动的材料，学生之间