(江苏第二师范学院)高中综合素质评价的理论与实践研讨.pptVIP

三、促进自评与他评相结合，提高学生参与度 综合素质评价是一种发展性评价，注重评价对象的个人价值、参与意识和主体意识，同时重视评价主体的多元化。综合素质评价采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式，有些学校还设计了家长评价的内容，把学生家长也作为学生综合素质评价的一个主体。 自我评价(self—evaluation)是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。 教师应该引导和帮助学生积极开展自我评价活动，尤其重要的是培养学生的自我评价能力。学生自我评价在形成性评价中应用较多，其结果是教师终结性评价的一项重要参考。例如JS省有些学校在综合素质评价中规定的“每周5分钟自我管理反馈”、“学生月综合表现反馈”、“学期评价”等凸显了学生自我评价的重要性。鼓励学生进行自我评价对高中学生的健康成长有积极的意义。学生互评在学生综合素质评价中被广泛地运用。学生综合素质评价重视评价学生的交流与合作素质，一起学习成长的同学是彼此的镜子。学生之间在“身份”上是一样的，平常一起学习生活，又是同龄人，有他们自己熟悉的对话方式和语言系统，学生之间进行互评真实可信，学生们彼此参照、相互借鉴，有利于互助进步。 关注评价过程、重视学生自主性的培养是实施学生综合素质评价的一个特点。美国教育评价专家Grant Wiggins认为“学生自我调整必须成为教学、学校和测验的中心。 从学生的角度来看，开展自评互评、在评价过程中与老师交流讨论是一次新鲜的尝试，因此学校应对学生进行必要的培训，使他们掌握评价标准和评价方法，积极引导学生参与，在评价过程中争取更多的学生理解和配合，进而提升综合素质评价的学生满意度。 四、完善诚信机制，切实发挥评价对高考多元录取的作用 把综合素质评价引入高考改革，是走出“一考定终身”的选才误区，实现高考多元录取的必然选择。高考录取考核的多元化从长远来说是实现素质教育目标的有效途径，相比于以往的高考制度更关注学生个性和创造力的培养，同时在高考录取上能让高校掌握学生除成绩以外其他方面的素质水平。对学生而言，高考在很大程度决定着一个人的命运。 综合素质评定作为高等学校录取新生的重要参考，这是完善考生评价体系、避免把考试分数作为录取的唯一尺度的重要举措。但目前存在的问题是由于全社会诚信制度还没有建立起来，人们的社会诚信度还没有得到相应的提高，因此，个别地方提供的综合素质评价没有区分度，在录取时起不到应有的作用。 综合素质评价只有在满足其所需条件的状态下运行才能完全释放自己的功能。 就目前的情况看，我国尚不具备全国统一地、科学地开展与高校招生直接挂钩的学生综合素质评价所需要的条件。 就当前的测量与评价技术而言，我们还不能保证能够客观地测评综合素质的所有成分。 教育行政主管部门应加强高等院校对学生综合素质的追踪反馈制度建设，实现高中教育与大学教育在学生综合素质培养上的无缝衔接，完成综合素质评价在两个教育阶段的系统整合。教育主管部门应组织高校对所有学生的综合素质实际状况进行追踪，实施“真实评估”，检验高中学校综合素质等级评价的“可信度”，评价结果反馈给各高中学校。 综合素养视野下素质教育的目标 素质教育是什么？ 素质教育是一种价值观。 素质教育是一种理想。 素质教育是一种境界。 着眼于个性发展的素质教育目标 独立人格 主体性 自主性 着眼于创造力培养的素质教育目标 创新意向 冒险精神 批判精神 着眼于生存能力的素质教育目标 强健的身体素质 健全的心理素质 全面的知识和能力 了解和认识自己 开放的人际关系和行为准则 具有综合素养的完美人格特征 To have known the best, and to have known it for the best, is success in life.  知道最好的一切，且将之发挥至极致，才是成功的生活。 精致 工作与生活 江苏高中综合素质评价的满意度调查 基于江苏省新高考制度的改革要求 自江苏省在2006年出台了《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》以来，综合素质评价工作已经开展了近10年，过程中取得了很多令人瞩目的成绩，同时也遇到了很多困难。其中，学生作为评价对象对综合素质评价工作的理解和配合程度不足，是评价缺乏动力的重要因素。因此，在新高考的背景下，考察学生对综合素质评价的满意度，对评价工作的长远推进以及高考制度的合理调整是有积极意义的。 《江苏省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》的综合素质具体包括六个方面： 道德品质、 公民素养、 学习能力、