.04教学目标的阐明研讨.ppt

2.外结合的编写方法 1978年格朗伦（N?E?GronIund）在《课堂教学目标的表述》中提出，在编写教学目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在心理变化，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为表现样例，使得学生内在的心理变化也能够观察和测量。 例：目标——培养学生热爱班集体的态度。“热爱班集体”的态度是难以直接测量的，可以列举一些行为：积极参加班集体组织的各项活动；支持有利于班集体利益的建议；帮助有困难的同学；积极承担班委会布置的任务。 如果学生表现出积极持久的姿态，就说明学生树立了集体观念，否则便是没有达到教学目标。 （六）教学目标的阐明方法 二、教学目标阐明 3.目标设计的层次性 目标的设计要由易到难，呈现一定梯度和层次性，以更好适应学生的差异和认知特点。基本目标是大部分学生都要求掌握的，高级目标则为学有余力的学生指明努力方向。 此外教师还要从总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并明确它们之间的形成关系图，从而确定为达到目标所需的教学内容和逻辑顺序（知识点排列顺序）。 （六）教学目标的阐明方法 案例研习 二、教学目标阐明 在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。 教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 教学目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。 （七）教学目标的局限性 二、教学目标阐明 适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 编写教学目标比较费时间、费精力，也比较困难。 （七）教学目标的局限性 二、教学目标阐明 （八）当前教学目标编写存在的问题 1. 主语错位混乱 没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如 “使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学习兴趣”等表述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”作主语，同时又用“教师”作主语。 二、教学目标阐明 例： ①学生走出学校，开展研究性学习：观察周边的环境，作适当的调查访问，并查阅一定的资料，进行思考，为写作准备素材； ②指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式； ③通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。 （八）当前教学目标编写存在的问题 2. 表达含糊不清 二、教学目标阐明 “知识和能力”、“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。如“理解生字组成的词语”、具有“观察、想像能力”，这里的“理解”“具有”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。 例：一位教师是这样表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的：①了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行描写的方法；②认识小艇在威尼斯水域中的作用；③了解小艇同威尼斯水域的关系。 （八）当前教学目标编写存在的问题 3. 表述似有实无 二、教学目标阐明 “情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，无法监测评价。如“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要”；对小学生学习《爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各种事物的内在美”的目标。有的目标表述简直成了“教学法”类的话语，如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣”。 4. 结构片面残缺 （八）当前教学目标编写存在的问题 4. 结构片面残缺 教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”、“情感态度和价值观”的现象。又因为“情感态度和价值观”目标形同虚设，有的课时目标在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识要求、技能要求。 二、教学目标阐明 如：①观察图画，展开想像，有创意地理解图画的意思；②根据图意，自拟题目，奇妙构想，写一篇400字左右的作文。 分析：该目标表述中没有“过程与方法”及“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述第二点所讲的问题。 （八）当前教学目标编写存在的问题 4. 结构片面残缺 有过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，但是大而空的内容，似乎每节课都可以使用。 分析：这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“情感态度和价值观”方面的目标无法检测。 二、教学目标阐明 例：一位教师对《月亮湾》的目标表述如下：