【推荐】语文 28 棋王（学案2）.docVIP

《棋王》学案 　?　 课题　　 《棋王》　　 课型　　 新授　　 课时　　 2课时　　 备课组　　 语文组　　 主备　　 　　 审批　　[来源:Zxxk.Com] 　[来源:Zxxk.Com] 学习目标　　 1、能理解本文创作上“用纯然的白描刻画人物，叙事状物惜墨如金”的我国传统文学创作特点。? 2、能说出作者及其处女作《棋王》在文学史的地位。?[来源:学|科|网] 3、能概括人物形象，学会从描写中归纳人物性格。?　　 4、赏析文章精彩的场面描写，能会运用点面结合的写法。?　　 学习重点　　 能概括人物形象，学会从描写中归纳人物性格。　　 学习难点　　 理解阿成小说的语言特色。　　 学习过程：　　 （一）、自主学习，获取新知:　　 1、我能读准这些字。　　 抻（??????）??攥（???）着????拽（???）出????对峙（???） 弥（???）漫????颓（????）废???黏（???）液????灼 （???）热[来源:学.科.网Z.X.X.K] 发噱（??） 恍惚（??） 近侍（??）?? 嚼（????）动 2、我能理解这些词。　　 神机妙算???????????????后发制人　　 定局残子???????????????尸横遍野　　 3、我还知道他——阿城　　 　?　 　?　 （二）朗读理解，整体感知：　　 ???学生泛读课文，概括文章的中心。　　 　?　 （三）、深入赏析，合作探究：　　 1、既然题目叫“棋王”，那这个人物肯定与“棋”有关了，王一生对中国象棋有着怎样的感情呢？　　 ?　　 　?　 　?　 2、他的棋品和棋道表现在哪些方面。?　　[来源:学科网] 　?　 ??　　 　?　 1、既然题目叫“棋王”，那这个人物肯定与“棋”有关了，王一生对中国象棋有着怎样的感情呢？　　 3、作者通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度？　　 　?　 　?　 （四）联系实际，拓展延伸：　　 曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？? ????提示：这九个字相对何而言？? 　　 　?　 （五）、当堂检测，巩固提升：　　 　1.通读《棋王》整部小说，说说王一生、王一生之母、观众以及“我”分别是怎样看待下棋的。　　 2、在动乱的背景下，王一生这种“以棋解忧”的人生态度究竟是消极遁避的，还是积极乐观的?　　 　?　 　?　 （六）学习反思：　　 　?　 　?　 　?　 资料链接：　　 1、作者介绍? 阿城，本名钟阿城，生于1949年，四川江津人，中国当代作家。著有《棋王》、《遍地风流》等。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。此时开始习画。为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。阿城于1984年开始创作。在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：“普遍认为很苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢！另外就是普通人的‘英雄’行为常常是历史的缩影。那些普通人在一种被迫的情况下，焕发出一定的光彩之后，普通人又复归为普通人，并且常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。”小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。阿城的《棋王》被称为“寻根文学”的扛鼎之作。　　 　?　 2、拓展阅读：　　 课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。小说中写道：　　 　　我旁边儿的人说：“据说你下棋可以不吃饭?”我说：“人一迷上什么，吃饭倒是不重要的事。大约能干出什么事儿的人，总免不了有这种傻事。”王一生想一想，又摇摇头，说：“我可不是这样。”说完就去看窗外。　　 　　一路下去，慢慢我发觉我和王一生之间，既开始有互相的信任和基于经验的同情，又有各自的疑问。他总是问我与他认识之前是怎么生活的，尤其是父母死后的两年是怎么混的。我大略地告诉他，可他又特别在一些细节上详细地打听，主要是关于吃。例如讲到有一次我一天没有吃到东西，他就问：“一点儿都没吃到吗?”我说：“一点儿也没有。”他又问：“那你后来吃到东西是在什么时候?”我说：“后来碰到一个同学，他要用书包装很多东西，就把书包翻倒过来腾干