“研”上着力,优教优学研讨.pptVIP

研上着力，优教优学 —“研学后教”理念下高效课堂的思考 黄淑华 2014年4月 “研学后教”是什么： “研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多 种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实 际问题提出的。既有对我国传统教育教学理念 的继承、丰富和发展，也有现代教育学、心理 学的理论支撑，是我区教育突破瓶颈、减负前 行、提升质量、创建品牌的重要举措。 “研学后教”——教学理念 “研学后教”——教改项目 “研学后教”——教学模式 【请阅2014年1月13日《番禺日报》 （教育周刊版）】 核心的理念: 体现学生为本，把时间还给学生、让问 题成为中心、使过程走向成功。 最终的目的： 实现学习方式的转变，提高课堂教学实 效，提高质量。 体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前 提，“学”是基础，“教”是保障。“研”“学”“教”一 体化，相互相成，相互促进。 “研学后教”的实施： 1）“研学后教”的主阵地是课堂； 2）“研学后教”的核心特质是“研”； 3）重点是确定适合“研学”的内容； 4）难点是“研学问题”和“后教策略”。 实施“研学后教”，建构适合学生学习的课堂 如果说“研学后教”是宏观上的教学模式，那在学 校层面确立的教学模式便是中观层面上的教学模式， 而我们需要的是高效课堂的模式，是微观层面的，即 基于学科按课型分类构建出的课堂教学模式。 —— 模式是简化的形式表达，是便于我们掌握的 工程蓝图。借助教学模式可以掌握教学活动的大体结 构和框架，能够让教学活动有序、有方，避免实践中 从头摸索。 （温馨提醒：有模式、不要化、看实效） 研上着力： “研”包括教师和学生两个层面—— 教师层面的“研”：主要是在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编制引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，让它成为学生学习的路线图。 学生层面的“研”：就是要研读“研学案”，知道学习目标，明确学习内容，了解学习路径，能够在课堂上主动积极参与课堂学习。 当前小学实施过程中存在的主要问题： ▲“研学案”编写和使用不规范； (1) 学习目标表述欠导向性、不可操，主体仍是教师）； (2)“研学问题”设计简单欠学科性（没有学科味）。 ▲“研学活动”效益不高（时间把握欠分寸、方式选择欠妥 当）； (1) 学习小组建设不完善、合作学习“唱独角戏”； (2)“后教策略”不到位（时机欠合宜性、后教欠针对性有 效性）； (3) 教学层次欠递进梯度。 ▲ 学科特色不突出、课型特征模糊； ▲ 教学模式适用性不强。 主要原因： 教学目标—— 对教学目标三维的形式主义理解； 教学目标空泛而不具体； 教学目标缺乏达成的途径和方法； 教学目标缺乏结构性； 教学目标缺乏层次性。 教学内容—— 教学内容与教学目标的游离； 教学内容的范例性不够； 教学内容的组织缺乏大学科观； 教学内容对学生发展的独特性重视不够； 教学内容安排没有根据认识的最近发展区。 教学活动与教学过程—— （教学过程是教学活动的时间维度） 教学活动与教学目标内在联系不够； 教学方法与教学内容的适切性不够； 教学活动中学生的主体地位不明确； 教学过程中学生的认知路径不丰富； 教学过程中教师缺乏教学艺术性。 预设与生成的关系处理不当—— （既要注意教学目标、教学内容与教学活动的 高水平的预设，又要注重教学过程中的动态生 成，但生成不得逾越预设的目标） 预设的内容、活动不留余地； 不注意观察学生在教学过程中的反应； 生成的内容和活动逾越预设的目标； 违背预设为主，生成为辅的原则。 实施策略： 高效备课—— 备学生：知识基础、能力基础、心理基础； 备教材：知识点、能力点、联系点。 高效上课—— (一）树立并落实学生为学习主体这一有效教学基本理 念： 提升学生的自我效能感(否定学生能力和成绩的 正态分布)； 让学生在学习活动中不断获得成就感； 让学生有尽可能多得自我学习（独立和合作）； 让学生保持高密度和高强度的思维状态； 让学生的学习具有情感性（理性与非理性）； 让学生从理解到掌握再到建构。 （二）学会选择以有效为目标的课堂教学行为：