《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》研讨.docVIP

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》 研 究 报 告 丰台区樊家村小学课题组  《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》研究报告 丰台区樊家村小学课题组 一、课题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。努力提高师生信息素养，探索信息技术与数学学科教学整合的基本策略。提高教师对信息化的参与度和投入度，促进教师的专业成长，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，从而使教师逐步养成。培养学生数学创新精神、提高学生，促进学生各方面协调发展。）如何运用信息技术与小学数学的整合，探索新的教学模式是本课题研究的重点内容。旧的传统教学模式是教师、学生、教材这三个要素构成的，它有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。新的教学模式由教师、学生、教材、媒体四个要素构成，教学媒体的加入和应用为我们改变传统教学模式，变老师是教学过程的主宰为学生是主动学习的主体，提供了良好的条件。所以，教学内容、手段和方法的改变，只是为我们教学提供了必要的外部条件，真正的教学改革还需要人来做。 这是信息技术学科教学最表现形式，也是目前大多数。 教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。信息技术作为交流工具就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。创设对话与交流的环境创设更多的师生交互的机会加强师生交流、生生交流促进生成。 第三阶段（2008年1月—2009年10月） 全面实施阶段： 在前阶段的基础上，分年级进行课题研究，重点开展课例研究，整合基于信息技术环境下的教学与传统教学的优势互补的策略和方法，进行教学设计和调控教学过程，探索基于信息技术环境下的教学与传统教学相伴相生相融、整合对接的个性化操作策略，将交互式电子白板引入课堂教学，形成较为实用的教学模式。 1、低年级教师的研究重点是在小学数学教学把信息技术中作为演示工具的的策略研究。 这种教学模式主要是在低年级的教学中，以教师使用信息技术演示 如李丽老师的二年级《探索规律》一课，备课时明确借助余数就能确定的出现周期性规律问题的策略是本节课学习的难点。因此创设了和同学们一起排列围棋子的游戏，借助白板用笔直接圈画出规律，借助信息技术的演示功能激发学生的学习兴趣，帮助学生复习“规律”，为学生理解本课难点奠定基础。 （2）引导探究，突破难点 如何突破教学难点，突出教学重点是教师每堂课应努力追求的目标。而传统教学手段往往很难达到目的，运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学的知识，促使学生了解掌握相对完整的知识形成过程。较好地弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以生动形象的动态展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系，使数学概念更具体、更直观，从而加深理解。在练习和反馈中，，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。 可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。 过去传统的封闭式的课堂教学，学生面向黑板排排坐，教师高站教坛讲滔滔，直接给学生灌输知识，单向输出，偶然发问，指名学生回答，也只是单向交流。这种教师统治课