【名师讲堂】2015高中物理：以学科思想方法为基础的探究式(共129张PPT)研讨.ppt

以学科思想方法为基础的探究式教学设计 北京教育学院数理学院 物理系 孙立仁 HPS科学教育理论 在我国的课程改革中，无论是初中物理还是高中物理的新课程标准，都将“发展学生的科学素养”作为物理教学的培养目标，并在此基础上提出了“三维教学目标”。什么是科学素养呢？爱因斯坦在谈教育时说：“如果你忘记了在学校学的一切，那么剩下的便是教育。”法国数学家、物理学家庞伽莱说：“物理学不仅仅是由事实、概念和原理组成的；就如同房子不仅仅是由石头和沙浆组成的一样，物理学比这些还要多。”这些实际只指出了什么不是学科素养，但还没有直接回答什么是科学素养的内容。 HPS是科学史、科学哲学和科学社会学History Philosophy and Sociology of Science的缩写词。把科学史、科学哲学和科学与社会的有关内容纳入科学课程中以提高科学教育的质量。 许多教育家早就倡导在科学教育中进行科学史、科学本质或科学方法的教学，但这个问题重新受到国际科学教育界的高度重视，并以HPS教育的形式再次进入科学课程中，则是上世纪80年代以来的事。 80年代末以来，对HPS教育的关注也反映在一些国家科学课程与教学改革中。美国的2061计划、1989科学素养的基准、 1988荷兰、挪威中学物理课程、 1991英国科学课程部分、 1994丹麦以及西班牙的新科学课程、1996加拿大一些省的科学课程等，都对HPS课程与教学有明确的要求。此外，科学史和科学哲学课程也已成为上述国家培养理科教师课程的一部分。在美国有些学区，学完这门课才能取得教师证书。西班牙和丹麦最近也为理科师范生开设了这门必修课。 我国在上世纪90年代出版的，由世界著名科学家所撰写的系列科普读物《第一推动丛书》的前言中写到：“科学教育，特别是自然科学的教育，是提高人们素质的重要因素，是现代教育的一个核心。科学教育不仅使人获得生活和工作所需要的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来灵魂。可以这样说，……没有受过科学教育的人，只能称为受过训练，而非受过教育。” 爱因斯坦曾经说“西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及在文艺复兴时期发现通过系统的实验可能找出因果关系。”爱因斯坦所说的形式逻辑体系是亚里士多德创立的演绎逻辑公理系统，后由欧几里得在他的几何学中得到了完善。爱因斯坦所说的实验方法，就是指由培根等人所创立的归纳逻辑，以及后来的伽利略的实验-数学方法。 西方科学发展中的另一个显著特点是“科学批判”。所以“科学理性、科学实证、科学批判”是科学素养中的主要精神。 所谓以学科思想方法为基础的中学物理教学设计，就是在学生获取新知识的过程中，融入科学史和科学哲学中的思想方法，使学生像科学家一样来思考问题探究新知。在这样的认识过程中，学生不仅获得了知识，而且发展了主动获取知识的能力（体现了过程与方法的目标），同时还在一定程度上体验了当年科学发现中的态度情感与价值观。 要使HPS教育思想成为一项可操作的教学设计技术，还需要在科学史、科学哲学与物理知识内容之间建立一套公理化的知识逻辑体系。即，以物理学思想方法为基本原理，依据教学内容中知识本身的特点，在学科思想方法的体系中找到相应的认识方法，并以此来指导这一节内容的教学设计。 以牛顿“实验哲学原则”为逻辑主线的物理学科思想方法体系 1687年牛顿出版了他的名著《自然哲学的数学原理》，系统地提出他的经典力学理论至今已经有300多年了。尽管经典物理已经被近代物理所替代，但牛顿的物理学思想和方法在近百年的历史进程中一直是科学发展的思想基础。 牛顿在建立经典力学知识体系的同时还提出了实验哲学的思想方法，即：牛顿把通过对自然进行实验得来的科学认识称之为“实验哲学”。从这样的观念出发，他提出了自然科学的任务和总的方法论的纲领性观点：这些观点集中体现在他所提出的“哲学中的四项推理原则” 中。如前所述，由于牛顿的哲学思想在科学史上的影响力，所以从这四项基本原则出发，我们就可以将历史上各个有影响的科学家的思想方法组织在这个逻辑体系中。 以“简单性原则”为思路设计教学 牛顿规则Ⅰ:“寻求自然事物的原因，不得超出真实和足以解释其现象者。” 前半句话是说寻求自然事物背后简单的原因，是实验哲学所追求的；后半句话是说科学所追求的原因必须满足可以解释现象且能够被真实现象所证实的条件。 牛顿自己在这一原则的指导下，发现复杂多变的物理世界都可以用一种与距离平方成反比的力来解释。事实上古希腊的一些哲学家如，毕达哥拉斯认为宇宙的和谐是由数决定的，美是和谐与比例，而和谐是杂多的统一，是不协调因素的协调；德谟克利特则认为万物是由细小的坚硬的且同一的原子构成的。这些都体现了追求