第四讲(3章4-5节)解答.ppt

7.正面思考：把工作难关当作挑战，不要轻视自己，要多自我鼓励。不懂就问人，或寻求外援，唯有实际解决困难，才不会累积压力。“加油，我一定办得到”跟“唉，我只要不被老板骂就好”的两种心情做出的工作绩效绝对不同，正面思考并非天生，可经过后天练习养成。 8.幽默感：别把老板、主管、同事的玩笑想得太严肃，职场和谐很需要幽默感。 （四）学生与教学情境 第三章教师心理 第四节 教师的成长和培养 一、教师的专业发展 教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 （一）教师专业发展概述 教师专业发展三种取向 3、生态取向 学科知识 教育知识 实践 反思 1 理性取向 2 实践-反思取向 在教师群体中合作发展 （二）有关教师专业发展的理论 1、弗勒的生涯关注理论 第一，教学前关注阶段 第二，早期生存关注阶段 第三，教学情景关注阶段 第四，关注学生阶段 新教师教育信念的变化 伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。 沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。 哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。 2、费斯勒的生涯发展理论 职前教育阶段 实习导入阶段 能力建立阶段 热心成长阶段 生涯挫折阶段 稳定停滞阶段 生涯低落阶段 生涯引退阶段 3、沃尔夫的生涯发展阶段 新手 学徒 职业 名誉 退休 专家 卓越的 （三）教师成长的目标： 新手—熟手—专家 新手型教师 熟手型教师 专家型教师 教学策略 以课前准备为中心 课中教学操作熟练 以课前的计划、课中的灵活、课后的反思为核心 人格特征 活泼、热情、外向 随和、能关心他人、乐群、宽容 情绪稳定、善于自我 外向调节、理智、重实际、、自信和批判性强 工作动机 以绩效目标为主 开始以任务目标为主 内部动机强烈且稳定 职业承诺职业倦怠 承诺低而倦怠较高 承诺低而倦怠较高 职业的情感投入程度高，师生互动好，职业的义务感、责任感、成就感强 情境心理 能感受到支持，心理契约和主观幸福感较高 支持感和满意感不高，心理契约和主观幸福感较低 支持感和满意感强有满意感，心理 契约和主观幸福感高 二、教师成长和培养途径 （一）观摩和分析 （二）微格教学 以少数的学生为对象，在较短的时间内5~20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，在课后再进行分析。 （三）教学决策训练 1、反思成分 认知成分 批判成分 教师的陈述 Twelker设计了决策训练的程序 （四）教学反思训练 2、反思环节 具体经验阶段 观察与分析阶段 重新概括 积极的验证 3、反思方法 （1）反思日记 （2）详细描述 （3）职业发展 4、教师反思研究的背景 （4）行动研究 （五）教师行动研究 教师进行的研究与专家的研究有所不同，表现在： （1）研究问题来自日常的教学，不一定是大的课题 （2）研究途径可以是任何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究的套路 （3）教师可以形成研究者的团体。 教师即研究者 第五节 教师职业倦怠 一、教师“职业倦怠”的界定（一）职业倦怠 职业倦怠症的高发群体： 高压力职业 助人的职业 缺乏挑战性的工作 教师职业倦怠 （二）教师职业倦怠的表现 昆明市教育科学院近日就教师职业倦怠问题进行调查，在回收的近1000份有效问卷中，中小学教师经常感到身心疲惫的已占51%，87%的中小学教师认为自己偶然或经常出现情绪不稳定现象。 专家认为，这已明显表现出生理上枯竭、价值感衰落等职业倦怠的现象。 教师职业倦怠最常表现出来的症状 1.对工作丧失热情，情绪烦躁、易怒，对前途感到无望，对周围的人、事物漠不关心。 2.工作态度消极，对服务或接触的对象越发没耐心、不柔和，如教师厌倦教书，无故体罚学生，或医护人员对工作厌倦而对病人态度恶劣等等。 3.对自己工作的意义和价值评价下降，常常迟到早退，甚至开始打算跳槽甚至转行。 情绪耗竭 去人格化 低个人成就感 （三）教师职业倦怠的影响 1、个体方面 2、教学方面 3、社会方面 生理疾患 家庭冲突 师资流失 教学质量下降 人力资源浪费，增加服务性开支… 二、教师职业倦怠的成因与对策 （一）社会因素 社会的高期望 工资待遇与社会地位、 劳动强度不成正比。 教师象把盐,? 吃着有点咸,? 家家离不了,? 就是不值钱。 装得比总统还严肃，责任