基本功说课研讨.pptVIP

说课及展示;;一、背景介绍;整体反映语文教师基本功;两个重要概念：;说课;微格教学;;;;说指导思想; 例： 语文课程区别于其他课程的特质在于它以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本宗旨。除了语文课程之外的所有课程，都有正确理解所学教科书语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。 可见，语文之外的其他学科重在教材“说了什么”，语文学科则重在教材“怎么说的”。对于语文学科来说，明白它“说什么”固然重要，但却是为了更好的理解它“怎么说”。其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则是以教材的言语形式为主要教学内容。;应遵循的原则;《小山村》;教学背景分析;教学内容分析;要遵循的原则; 《和时间赛跑》是北师大版小学语文教材四年级下册第十一单元“快与慢”的一篇主体课文。（说明授课内容）单元中的《挑山工》、《和时间赛跑》、《欲速则不达》三篇主体课文从不同侧面来诠释了“快与慢”这对对立统一的关系；三篇课文又紧扣了课程标准对第二学段学生阅读能力的训练要求，着力培养学生“感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会课文中关键词句表达情意的作用”等能力。（说明在课程体系中的地位）本文是一篇清新、淡雅又略带忧伤气息的散文，文章记叙了“我”听爸爸的话、看日落、看鸟飞，产生了和时间赛跑的想法，逐渐养成了这样的好习惯而受益不浅的事情，使学生明白要珍惜时间，在有限的时间里做更多的事，养成和时间赛跑的习惯。其中，文章的第四自然段是爸爸关于时间的论述，含义深刻，段落结构清晰，是训练学生把握段落能力的良好素材，也是教学的重、难点之一。（本节课对教材的处理） ; 《圆明园的毁灭》是五年级上册“屈辱历史”主题单元的首篇课文。 （说明授课内容） 文章第2、3、4段详写圆明园昔日的辉煌，容量大而文字简洁，结构各具特色，表达效果极佳：第2段遣词“众星拱月”，使圆明园布局之宏伟一喻以蔽之；第3段以分总结构构段、对比介绍景物，仅用100多字就写尽圆明园的景观“应有尽有”、“无其不有”；第4段仅用一组连词“上自……下至……”，就将中华上下五千年的珍宝尽收其中。重点段落言语形式的表达效果，是本课主要教学内容之一。 课文语言简练，在篇章布局上的构思颇具特色。题目中重点词是“毁灭”，而文章却用大量篇幅写圆明园昔日的辉煌，用昔日的辉煌反衬毁灭的惨烈和悲痛。篇章布局中蕴含着作者厚重的情感，既是匠心所在，也是本课主要教学内容之二。（本节课对教材的处理）;学情分析;要遵循的原则;共性方面： 本学段的学生已初步具有独立阅读文章，具有一定的联系重点词语、上下文及生活实际理解难句的能力。但他们的阅读往往更多地停留于知道文本内容、涵义、情感，而忽略文本表情达意的方式方法。 因此，本课教学要在实践中对学生此方面的认知空白进行弥补。这也是教学难点之一：发现文本关键词句与文本主旨间的联系。 ;个性方面： 我在第一课时的基础上，设计了三道前测题。 1.初读文章，请你认真想一想，文章是围绕哪句话写的？ 2.文中有这样两句话： “人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” “变化是有的，但是美丽并没有改变。” 请联系课文内容，选择其中一句，说说你的理解。 3．还有哪些不懂的问题？;其中第三题，学生主要提出了下列不懂的问题： 问题1：“为什么说自己的花是让别人看的？” 共8人 问题2：“为什么说境界是耐人寻味？” 共8人 问题3：“为什么说美丽没有改变？” 共1人 问题4：“为什么说民族是奇特的？” 共10人 问题5：“为什么说做了一个思乡的梦？” 共9人 其核心问题是“为什么说境界是耐人寻味的？”这个真问题再深入就是“为什么会产生这样的境界？”，其背后隐藏的文化之美也就呼之欲出了。 学情分析与教材分析达成一致——要引领学生“体会、理解含义深刻的语句”、“发现“境界”背后隐藏的文化之美。”;;（3）教学方式 教学中解决问题的基本门路。 （4）教学手段 教学中为达到目的而采取的基本做法。 与基本功的联系：基于目标、教学内容、学生需要进行的灵活运用……; 《丰碑》 本文人物神态描写细致逼真，读文给人以呼之欲出的感觉，情感浓烈，人物的喜怒哀乐洋溢于字里行间，有利于创设课堂情景。结合对学生既有经验的分析，我在教学中拟采用幻灯、录音等教学手段创设情景，缩短学生与课文内容的差距，为深入理解课文奠定基础，使学生受到情感的熏陶，便于进行思想教育。（结合对文本特点及学生经验的分析简述教学手段的选择） ;（5）技术准备 （略）;教学目标;应遵循的原则;教学目标： 1.有感情的朗读课文，感受